3.1.3. Zaangażuj uczniów w refleksję i samoocenę procesu uczenia się
Na początku kursu ustal, co uczniowie już wiedzą, rozumieją i mogą zrobić. Ułatwi to planowanie nauki i nauczania, które odpowiada potrzebom i oczekiwaniom uczniów. Następnie należy upewnić się, że efekty uczenia się są dostosowane do treści nauczania, działań i strategii oceny oraz że zadania, które należy wykonać, są wyjaśnione wcześniej (patrz 1.2.). Ponadto nauczyciele muszą brać pod uwagę nie tylko jakość materiałów dydaktycznych, ale także ich ilość. Innymi słowy, ważne jest, aby nie przekraczać liczby materiałów do nauki. W przypadku kursu mieszanego wyrównaj zajęcia w klasie i poza klasą i pokaż je w samouczku. Zaproponuj interesujące zasoby edukacyjne i pokaż uczniom taksonomię Blooma (rys. 5) na początku kursu, aby poprawić ich krytyczne umiejętności.
Rysunek 5. Taksonomia Blooma została zrewidowana, aby pokazać uczniom, jak poprawić umiejętności krytycznego myślenia i osiągnąć uczenie się wyższego rzędu (Anderson i in., 2001). Źródło: Armstrong, P. (2010). Taksonomia Blooma. Centrum Nauczania Uniwersytetu Vanderbilt.
Pobrane [14-12-22] z https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/.
Taksonomia Blooma (1959) jest hierarchią celów uczenia się i obejmuje trzy aspekty uczenia się: myślenie (umiejętności umysłowe), odczuwanie (umiejętności emocjonalne) i działanie (umiejętności praktyczne). Praca Blooma sugeruje, że uczniowie muszą być poznawczo kwestionowani poprzez pytania typu zapamiętywanie, prowokujące do myślenia pytania i pytania, które pozwalają im nawiązać kontakty.
W wersji poprawionej (Anderson et al., 2001) dla każdego poziomu taksonomii występują czasowniki czynnościowe, które pomagają nauczycielom ułożyć plan lekcji i informują uczniów o tym, jak rozwijać swoje umiejętności krytyczne. Aby uzyskać więcej informacji na temat tych czasowników, kliknij tutaj.
Podczas kursu zapewnij uczniom możliwości autorefleksji i refleksji w grupie, oferuj ciągłe informacje zwrotne i pomagaj im rozwijać współpracę w grupach. Zaprojektuj nie tylko ocenę podsumowującą, ale także strategie oceny formatywnej, które pomogą uczniom zidentyfikować ich mocne i słabe strony uczenia się oraz pomogą ci jako nauczycielowi rozpoznać, gdzie uczniowie walczą. Przykłady oceny formatywnej mogą obejmować szybkie quizy, mapowanie koncepcji, podsumowanie 1-zdaniowe, dyskusję w klasie, pracę zespołową itp. Innym ważnym aspektem jest to, że uczniowie muszą odczuwać obecność nauczyciela i muszą często przekazywać informacje zwrotne na temat swoich zadań.
Na koniec kursu upewnij się, że pamiętasz informacje zwrotne od swoich uczniów i że mają oni możliwość zastanowienia się nad własną nauką (narzędzie e-portfolio, ankieta zwrotna, wywiady z uczniami).
Właściwe zaprojektowanie kryteriów oceny odgrywa również bardzo ważną rolę we wspieraniu zaangażowania uczniów (na przykład poprzez dzielenie się instrumentami oceny). Jednak te materiały szkoleniowe nie obracają się wokół tego aspektu. Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o ocenie, sprawdź ten kurs. https://teacamp.vdu.lt/course/view.php?id=89.
Poniższe najlepsze praktyki rzucą więcej światła na wyżej wymienione kwestie.