PRZYKŁAD NAJLEPSZYCH PRAKTYK
Tytuł: Pulpity nawigacyjne analityki uczniów (LAD) jako narzędzia informacji zwrotnej i zaangażowania dla uczniów (Jivet i in., 2021).
Uniwersytet: Erasmus University of Rotterdam
Sekcja ram: G - LA generuje dane na temat zachowań uczniów (np. Działania dla uczniów są tworzone w celu refleksji nad ich postępem w nauce i strategiami wykorzystywanymi do nauki)
Do jakich kompetencji i efektów uczenia się w ramach Dig ompEdu się odnosimy?
KOMPETENCJE | EFEKTY KSZTAŁCENIA |
|---|---|
Samoregulujące uczenie się Aktywne angażowanie uczniów | Monitorowanie wydajności korzystaj z technologii cyfrowych, aby umożliwić uczniom zapisywanie postępów, np. poprzez nagrania audio lub wideo oraz zdjęcia. korzystaj z technologii cyfrowych (np. ePortfolio, blogi uczniów), aby umożliwić uczniom nagrywanie i prezentowanie swojej pracy. Autorefleksja - Wykorzystanie technologii cyfrowych, aby umożliwić uczniom refleksję i samoocenę procesu uczenia się.- Umieszczenie aktywnego korzystania przez uczniów z technologii cyfrowych w centrum procesu instruktażowego. |
Kluczowe kwestie: Ta najlepsza praktyka dotyczy pulpitu nawigacyjnego, który został zintegrowany z dwoma MOOC Coursera opracowanymi i prowadzonymi przez Uniwersytet Erasmusa w Rotterdamie: kursem doskonalenia zawodowego dla nauczycieli szkół wyższych na temat oceny (AHE) i kursem zrównoważonego rozwoju na temat roli przedsiębiorstw w osiąganiu celów zrównoważonego rozwoju (SDG). Oba kursy były w języku angielskim i samodzielne z elastycznymi terminami.
Na początek, jak utrzymują autorzy badania, panele analityki uczenia się (LAD) są interwencjami zwrotnymi mającymi na celu zwiększenie świadomości ucznia, refleksji i zdolności do samoregulacji. Jednak LAD to pasywne wyświetlanie informacji, a uczniowie rzadko są uprawnieni do aktywnego udziału w procesie przekazywania informacji zwrotnych. Projektowanie efektownych LAD skierowanych do studentów stanowi wyzwanie związane z wyborem znaczących danych dla uczniów. Badanie Jivet et al. (2021) rozwiązuje ten problem i przyjmuje podejście skoncentrowane na uczniu, umożliwiając uczniom podjęcie własnej decyzji o tym, jakie informacje chcą zobaczyć na CHŁOPCU.
Rysunek 1. Konfigurowalny pulpit edukacyjny, który wita uczniów z Jivet et al. (2021), s. 419.
Naukowcy zbudowali konfigurowalny pulpit nawigacyjny, na którym uczniowie mogą wyznaczać cele i wybierać informacje, które chcą monitorować w ramach procesu (samoregulacji) uczenia się w kierunku osiągnięcia swoich celów. LAD zapewnia regularnie aktualizowane informacje zwrotne dla uczniów. Opierając się na interakcjach uczniów z pulpitami nawigacyjnymi, naukowcy zbadali decyzje podejmowane przez uczniów na pulpicie nawigacyjnym oraz rolę celów uczniów i samoregulujących się umiejętności uczenia się, dwie koncepcje ściśle związane z tym, jak uczniowie przetwarzają i wykorzystują informacje zwrotne.
Rysunek 2. Widget po skonfigurowaniu przez uczniów z Jivet et al. (2021), s. 419.
Badanie to pokazuje, że dostosowanie LAD do potrzeb uczniów i monitorowanie ich interakcji z takimi urządzeniami może zapewnić wgląd w sposób, w jaki uczniowie korzystają z LAD. Uczniowie wybrali w przeważającej mierze wskaźniki postępu treści, koncentrując się w szczególności na wskaźnikach, które informują o ukończonych zajęciach edukacyjnych, a nie o klasie kursu. Najczęstszym wskaźnikiem zachowań edukacyjnych był wskaźnik B3: Produktywność, pokazujący odsetek działań edukacyjnych zakończonych w tym samym dniu, w którym zostały rozpoczęte. Podczas modelowania wyboru wskaźników zachowania w uczeniu się dwa spostrzeżenia są szczególnie interesujące. Po pierwsze, wyniki pokazują, że uczniowie o wyższych umiejętnościach szukania pomocy znacznie częściej wybierają i monitorują B2: Zaangażowanie w dyskusje. Wyższe umiejętności poszukiwania pomocy pozwalają uczniom rozpoznać ich potrzebę pomocy i wiedzieć, gdzie i kiedy jej szukać. Sugeruje to, że fora są postrzegane jako źródła pomocy tylko przez tych uczniów, którzy są wykwalifikowani w poszukiwaniu pomocy. Po drugie, umiejętności zarządzania czasem i uwzględnienie ram czasowych w ich celu są istotnymi predyktorami wyboru B6: Czas zakończenia działań. Wszystkie trzy koncepcje są związane z ustalaniem priorytetów i efektywnym przydzielaniem czasu na zadania edukacyjne. Wskaźnik ten może dać uczniom wskazówkę do sprawdzenia, czy są nadal na dobrej drodze i czy są w stanie osiągnąć swoje cele w określonym przedziale czasowym.
Rysunek 3. Najczęściej wybierane wskaźniki pokazujące liczbę i odsetek osób uczących się w ramach każdego kursu, który wybrał każdy wskaźnik. Z Jivet et al. (2021), s. 421.
Znaczenie dla nauczycieli: Projektowanie pulpitów nawigacyjnych „jeden rozmiar dla wszystkich” stawia niektórych uczniów w niekorzystnej sytuacji, ponieważ wykwalifikowani uczniowie są bardziej skłonni do monitorowania zachowań związanych z wyższymi osiągnięciami. Projektowanie skutecznych LAD musi uwzględniać poziom umiejętności uczniów, a także wspierać początkujących uczniów w rozpoznawaniu korzyści płynących z monitorowania ich zachowań edukacyjnych i stosowania strategii uczenia się.
Korzystając z konfigurowalnego pulpitu nawigacyjnego, naukowcy i nauczyciele zebrali informacje, które rzucają światło na procesy metapoznawcze uczniów i samoregulujące się uczenie się. Mogli obserwować decyzje, które podjęli w odniesieniu do tego, jakie informacje monitorują w środowisku edukacyjnym.