Jak już wyjaśniono w sekcji 1, przy projektowaniu kursu online ważne jest, aby przewidzieć strategie, które pomogłyby nauczycielom zebrać dowody na to, jak uczniowie wchodzą w interakcje z zasobami edukacyjnymi i zajęciami. Dane oparte na dowodach pomagają nauczycielom poprawić ich codzienną praktykę nauczania, pokazując, do jakich zasobów uczniowie nie mają dostępu, jakie działania są mniej angażujące oraz jakie tematy lub koncepcje pozostają niejasne i wymagają więcej dyskusji lub praktycznych praktyk. Ponadto dowody mogą pokazać nauczycielom, że niektórzy uczniowie w ogóle nie wchodzą w interakcje z treściami kursu i może to być sygnał, że uczniowie mogą być zagrożeni przedwczesnym zakończeniem nauki. Dlatego ważne jest, aby skontaktować się z nimi i omówić sytuację.
W tej sekcji proponujemy narzędzia przydatne do oceny zaangażowania i motywacji uczniów w celu dostosowania działań, a tym samym poprawy ich zaangażowania. Jednocześnie proponowane narzędzia pozwalają uczniom zwiększyć poziom metapoznania w zakresie uczenia się i zaangażowania.
Niektóre z narzędzi to:
Forum dyskusyjne
Wybór grupy
Wybór
Informacja zwrotna
Etykiety
Forum dyskusyjne
Działalność Forum umożliwia uczniom i nauczycielom wymianę pomysłów poprzez zamieszczanie komentarzy w ramach „wątku” (rys. 2). Pliki takie jak obrazy i media mogą być zawarte w postach na forum. Nauczyciel może oceniać i/lub oceniać posty na forum, a także może dać uczniom pozwolenie na ocenianie nawzajem swoich postów.
Liczba wpisów na forum jest sposobem na ocenę poziomu uczestnictwa i zaangażowania uczniów. Gdy analityka uczenia się wykaże niewiele dowodów zaangażowania, może podjąć działania naprawcze, projektując bardziej angażujące działanie, oceniając zadania na forum i konfigurując działania oparte na wzajemnych opiniach.
Rysunek 2. Przykład forum dyskusyjnego w Moodle
Wybór grupy
To narzędzie pozwala uczniom utworzyć grupę dla zadania, dołączyć do istniejącej grupy lub zmienić grupę, w zależności od decyzji instruktora. Daje możliwość sprawdzenia i oceny, czy uczniowie są wystarczająco zaangażowani, aby dołączyć do grupy i odpowiednio zaangażować się w działalność grupową. Każda odpowiedź wskazuje na pewien poziom zaangażowania uczniów. Jednak wykładowca powinien czerpać ze swojej wiedzy na temat dynamiki grupy i zachowań edukacyjnych, aby dowiedzieć się więcej o wyborze grupy lub decyzjach zastępczych. Nauczyciel może również użyć narzędzia wyboru grupy, aby pomóc uczniom zaplanować własną naukę, umożliwiając im nie tylko samodzielne tworzenie grup, ale także wybór daty prezentacji zadania (rys. 3). Ważne jest, aby jeśli korepetytor obserwuje bierne zaangażowanie niektórych uczniów, zwrócił na to uwagę i skontaktował się z uczniami pocztą elektroniczną lub publikując ogólną wiadomość na forum dyskusyjnym.
Rysunek 3. Przykład działania wyboru grupy w Moodle
Wybór
Narzędzie wyboru pozwala nauczycielowi zadać jedno pytanie i zaoferować wiele możliwych odpowiedzi. Narzędzie to pozwala nauczycielowi stworzyć ćwiczenie, w którym uczniowie sami mogą wybrać, w jaki sposób rozwijać dany temat. Na przykład studenci mogą wybrać, czy chcą analizować i omawiać kwestie związane ze zmianami klimatu z perspektywy ekonomicznej lub prawnej. Wyniki mogą być publikowane po udzieleniu odpowiedzi przez uczniów, po określonym terminie lub nie być publikowane w ogóle. Ponadto wyniki mogą być publikowane z identyfikacją studenta lub anonimowo. Dając uczniom możliwość decydowania o tym, czego chcą się nauczyć, zwiększa się ich poziom zaangażowania. W ten sposób wykładowcy odpowiadają na swoje potrzeby i zainteresowania edukacyjne. Podczas korzystania z tego narzędzia każda odpowiedź wskazuje poziom zaangażowania i może służyć jako punkt wyjścia do głębszej dyskusji.
Informacja zwrotna
Narzędzie informacji zwrotnej umożliwia nauczycielom tworzenie i przeprowadzanie ankiet i może być wykorzystywane do oceny kursu lub nauczyciela. Dzięki temu narzędziu możliwe jest przeprojektowanie zadania lub czynności, które nie działały dobrze. Narzędzie informacji zwrotnej może być używane przez cały semestr, a także pod koniec kursu. W trakcie kursu można gromadzić informacje zwrotne, aby zbadać, czy uczniowie rozumieją kluczowe pojęcia przedstawione na zajęciach, jakie zasoby uznają za najbardziej przydatne i jakie dodatkowe zasoby uznaliby za istotne. Zamiast tego końcowa informacja zwrotna jest związana z wewnętrzną oceną jakości kursu, w której uczniowie są proszeni o podzielenie się swoimi spostrzeżeniami i opiniami na temat kilku pytań związanych z treścią kursu. Mimo że wszystkie ankiety są planowane na początku semestru, niektóre pytania mogą być edytowane, dodawane lub usuwane, w zależności od postępów w nauce, problemów lub pytań pojawiających się podczas pracy z różnymi grupami studentów w każdym semestrze (rys. 4).
Rysunek 4. Przykład raportu quizowego (Trepule & Tamoliune, komunikacja osobista, 2022, studia magisterskie „Koncepcje edukacji dorosłych”, Uniwersytet Vytautas Magnus)
Etykiety
VLE jak Moodle pozwala nauczycielom przypisywać odznaki, które są dobrym sposobem na świętowanie osiągnięć i pokazywanie postępów. Odznaki mogą być przyznawane na podstawie różnych wybranych kryteriów i mogą być wyświetlane w profilu użytkownika lub publikowane w publicznej kolekcji odznak. Odznaki są związane z procesem grywalizacji nauki i mogą być potężnym czynnikiem angażującym.
Naposledy změněno: pátek, 17. února 2023, 13.17