PRZYKŁAD NAJLEPSZYCH PRAKTYK
Tytuł: Projekt aplikacyjny DIANA (Cerro i in., 2020)
Uniwersytet: Otwarty Uniwersytet Katalonii (UOC), Hiszpania
Sekcja ram: E - Narzędzia cyfrowe wykorzystywane do rejestrowania, porównywania i syntezy danych dotyczących postępów uczniów
Do jakich kompetencji i efektów uczenia się w ramach DigicompEdu się odnosimy?
Kompetencje | Wyniki uczenia się |
|---|---|
Samoregulujące uczenie się Strategie oceny Analiza dowodów | korzystaj z technologii cyfrowych, aby umożliwić uczniom zapisywanie postępów, np. poprzez nagrania audio lub wideo oraz zdjęcia. - Krytyczna refleksja nad stosownością podejść do oceny cyfrowej i odpowiednie dostosowanie strategii. - Krytyczna ocena dostępnych dowodów w celu informowania o nauczaniu i uczeniu się. |
Kluczowe zagadnienia:
Jest to najlepsza praktyka oparta na badaniu badawczym przeprowadzonym na Universitat Oberta de Catalunya w celu zaprojektowania i wdrożenia rozwiązania do analizy uczenia się dla nauczycieli. Celem było ułatwienie dostępu do informacji w celu monitorowania i oceny asynchronicznych dyskusji online, rodzaju wspólnego uczenia się, w którym uczniowie współdziałają ze sobą, aby wspólnie konstruować znaczenia za pomocą dialogu i refleksji.
Praktyka ta miała dwa główne cele, z których pierwszym było zaprojektowanie narzędzia do analizy uczenia się w celu analizy interakcji komunikacyjnych uczniów online. Drugi cel polegał na tym, aby nauczyciele wdrożyli narzędzie do monitorowania i oceny asynchronicznych dyskusji online, a następnie mierzyli wpływ korzystania z narzędzia na studentów.
Aby osiągnąć te cele, nauczyciele otrzymali specjalne szkolenie z zakresu analityki uczenia się za pośrednictwem przewodnika dydaktycznego na temat akademickiego wykorzystania DIANA 2.0 w klasie, co poprawiło ich zrozumienie procesu uczenia się uczniów. Niektórzy nauczyciele w klasach korzystali z DIANA 2.0, pozwalając swoim uczniom wpływać na spersonalizowane informacje zwrotne, które nauczyciel dał im na podstawie danych, które DIANA 2.0 zgłosiła w dyskusji online. Te sale lekcyjne zostały uznane za eksperymentalne sale lekcyjne. Sale lekcyjne, których nauczyciele nie korzystali z DIANA 2.0 do monitorowania i oceny aktywności dyskusyjnej online, zostały uznane za sale kontrolne w celu porównania wyników z resztą sal lekcyjnych online.
Rysunek 1. Fazy badawcze zaczerpnięte z Cerro et al. (2020, s.5).
Jeśli wynik aktywności jest porównywany z poziomem uczestnictwa, uzyskuje się korelację 68%, co wskazuje, że ci uczniowie, którzy częściej wchodzili w interakcje w ramach dyskusji online, częściej osiągali lepsze wyniki niż ci z mniejszym stopniem uczestnictwa. Uczniami, którzy uzyskali najlepsze wyniki w dyskusji online, byli ci, którzy nie tylko wymienili większą liczbę wiadomości i z szerszymi argumentami, ale także ci, którzy wygenerowali największy wpływ w rozmowie poprzez liczbę otrzymanych odpowiedzi (poziom popularności), w porównaniu z uczniami z niższą oceną.
Niektóre informacje uzyskane dzięki analityce uczenia się zostały wykorzystane przez nauczycieli do zrozumienia procesu uczenia się prowadzonego przez ich uczniów. Następnie nauczyciele wykorzystali te informacje, aby dostarczyć i poprawić informacje zwrotne wysyłane do uczniów, uzupełnione innymi informacjami jakościowymi.
Jak pokazuje ta najlepsza praktyka, jeśli nauczyciele są przeszkoleni w zakresie odpowiedniego korzystania z narzędzi analityki uczenia się, poprawia się również interakcja z uczniami w asynchronicznych dyskusjach online. W konsekwencji następuje poprawa indywidualnej wydajności i zmniejsza się wskaźnik rezygnacji.
Znaczenie dla nauczycieli:
Drugi cel polegał na tym, aby nauczyciele wdrożyli narzędzie do monitorowania i oceny asynchronicznych dyskusji online, a następnie mierzyli wpływ korzystania z narzędzia na studentów. Podczas rozwoju pilotów nauczyciele zostali przeszkoleni w zakresie analityki uczenia się za pośrednictwem przewodnika dydaktycznego na temat akademickiego wykorzystania DIANA 2.0 w klasie, co poprawiło ich zrozumienie procesu uczenia się uczniów.