Monitoring, supporting, and engaging students based on the evidence generated by digital technologies (Polish language)

Kluczowe kwestie: Praktyka ta przedstawia kurs dotyczący edukacji dorosłych prowadzony w sposób mieszany. Ponieważ uczniowie sami wybierają ten kurs, ważne jest, aby nauczyciel wiedział, jakie są ich oczekiwania i potrzeby podczas tego kursu. Pomaga to przejrzeć projekt uczenia się, zaktualizować tematy, przejrzeć praktyczne zadania w klasie i prace grupowe. Ponieważ większość studentów pracuje jako nauczyciele lub jako specjaliści ds. Zasobów ludzkich, większość zajęć odbywa się online. Dlatego możliwe jest włączenie i zaplanowanie wielu działań w ciągu semestru oraz monitorowanie postępów w nauce online. 

Część kursu koncentruje się na temacie otwartej edukacji i tym, jak może ona sprzyjać uczeniu się przez całe życie. 

Określenie poziomu wiedzy przed zajęciami

Przed wprowadzeniem pojęcia „otwartej edukacji” nauczyciele chcą dowiedzieć się, jak zaawansowani są uczniowie i czy uważają się za nowicjuszy, zaawansowanych, kompetentnych lub ekspertów w temacie otwartej edukacji (rys. 1). Aby osiągnąć ten cel, można użyć narzędzia MsTeams Forms, umożliwiając szybkie głosowanie w czasie rzeczywistym w klasie. Narzędzie to pozwala nauczycielom diagnozować i ustalać początkowy poziom wiedzy uczniów.

Rysunek 1. Quiz używany do ustalenia aktualnej wiedzy uczniów

Ocena zrozumienia przez uczniów kluczowych pojęć

Aby ocenić, w jaki sposób uczniowie rozumieją kluczowe pojęcia, wykorzystuje się inne interaktywne narzędzie (mentimeter.com) do zbierania kluczowych informacji na temat tego, co oznacza dla nich otwarta edukacja (rys. 2). To ćwiczenie pozwala nauczycielom sprawdzić, czy uczniowie mają podobne zrozumienie, jakie są najpopularniejsze odpowiedzi, czy są jakieś nietypowe lub niedokładne odpowiedzi, które należy wziąć pod uwagę podczas wykładu lub dyskusji. Wyniki mogą być wykorzystane jako wytyczne do nauczania i uczenia się oraz pomóc w planowaniu nadchodzących zajęć.

Rysunek 2. Przykład interaktywnego zadania do oceny zrozumienia tematu przez uczniów na początku zajęć

W ten sposób planowane są dalsze działania klasy zgodnie z aspektami, o których wspomnieli uczniowie, dzieląc się spostrzeżeniami na temat tego, czym jest otwarta edukacja. 

Formularz 3-2-1 

Pod koniec zajęć uczniowie zostali poproszeni o wypełnienie formularza „3-2-1” (za pomocą formularzy Google), w którym musieli wymienić 3 rzeczy, których nauczyli się na dzisiejszych zajęciach, 2 rzeczy, o których chcieliby dowiedzieć się więcej i 1 pytania, na które czują się pozostawieni bez odpowiedzi (rys. 3). To ćwiczenie jest planowane z wyprzedzeniem przez nauczyciela, dzięki czemu łatwiej byłoby monitorować i oceniać, czy uczniowie przyjęli kluczowe informacje i czy jest coś, co należy wyjaśnić lub zbadać bardziej szczegółowo podczas dalszych zajęć. Jednocześnie pomaga sprawdzić, czy ich odpowiedzi koncentrują się na różnych lub tych samych aspektach otwartej edukacji, które zostały wspomniane na początku zajęć. 

Rysunek 3. Formularz „3-2-1” na koniec zajęć

Zbieranie informacji zwrotnych na koniec zajęć

Kolejna czynność jest wykorzystywana pod koniec innych zajęć do monitorowania i obserwowania postępów uczniów w nauce. Tutaj uczniowie proszeni są o przekazanie informacji zwrotnej na temat sesji tego dnia (rys. 4). Ćwiczenie to jest również wykorzystywane do celów oceny diagnostycznej i pomaga ocenić zrozumienie konkretnych tematów przez uczniów, umożliwiając im zastanowienie się, w jaki sposób mogą zastosować nową wiedzę w swojej codziennej lub zawodowej praktyce. Ponadto pomaga nauczycielom zobaczyć, jakie zasoby edukacyjne lub zadania uczniowie uważali za najbardziej przydatne. W tym ćwiczeniu używane jest narzędzie Moodle Feedback.

Rysunek 4. Informacje zwrotne na temat dzisiejszej sesji wykorzystanej na koniec zajęć

Powyższe przykłady pokazują, w jaki sposób można zintegrować i przyjąć różne narzędzia do gromadzenia danych opartych na dowodach na temat zrozumienia i wiedzy uczniów na dany temat. Wszystkie działania są przesyłane na Moodle i zaprojektowane w taki sposób, aby uczniowie mogli zaznaczyć zakończenie działania po zakończeniu działania.

Monitorowanie postępów uczniów w nauce

Aby uzyskać szerszy obraz postępów uczniów, nauczyciel korzysta z paska postępu zintegrowanego z Moodle. Uczniowie mogą zaznaczyć, jakie czynności wykonali i w ten sposób monitorować własne postępy w nauce. Dzięki temu narzędziu nauczyciele mogą sprawdzić, czy uczniowie są konsekwentni w nauce, czy są zainteresowani monitorowaniem własnej nauki, jakie zasoby otworzyli i jakie zadania wykonali (rys. 5).

Rysunek 5. Monitorowanie postępów ucznia w nauce

Znaczenie dla nauczycieli: Istnieje wiele narzędzi i różnych działań, które można wykorzystać do zbierania dowodów na temat postępów uczniów. Aby połączyć i zebrać różne źródła dowodów na temat postępów uczniów, ważne jest, aby wcześniej zaplanować działania, które są spójne, sprzyjając metapoznaniu uczniów. Jak zarysowuje ten konkretny przypadek, do zebrania dowodów na postępy w nauce wykorzystano różne narzędzia i działania, określając poziom wiedzy na dany temat -> ustalając zrozumienie kluczowej koncepcji -> wymieniając główne rzeczy, których się nauczyliśmy i czego jeszcze trzeba się nauczyć -> zastanawiając się, w jaki sposób można tę wiedzę praktycznie zastosować. Na koniec przeprowadzana jest ogólna analiza paska postępu, pozwalająca na monitorowanie uczenia się z szerszej perspektywy. Mając te informacje, nauczyciele mogą dzielić się spostrzeżeniami i omawiać z uczniami ogólne postępy, zgłaszać obawy dotyczące ich zaangażowania lub uczestnictwa, motywować ich do monitorowania własnej nauki i omawiać potrzeby dalszej nauki, aby upewnić się, że odpowiada ona oczekiwaniom i potrzebom uczniów.