PRZYKŁAD NAJLEPSZYCH PRAKTYK
Tytuł: Badanie naukowe dotyczące kursu języka angielskiego online (Volungeviciene i in., 2021)
Uniwersytet: Vytautas Magnus University (VMU), Litwa
Sekcja ram: B - Strategie metapoznawcze do pomiaru sukcesu akademickiego uczniów
Do jakich kompetencji i efektów uczenia się w ramach DigicompEdu się odnosimy?
KOMPETENCJE | EFEKTY KSZTAŁCENIA |
|---|---|
Samoregulujące uczenie się Aktywne angażowanie uczniów Analiza dowodów | -Monitorowanie wydajności korzystaj z technologii cyfrowych (np. ePortfolio, blogi uczniów), aby umożliwić uczniom nagrywanie i prezentowanie swojej pracy. -Wykorzystanie technologii cyfrowych do wizualizacji i wyjaśnienia nowych koncepcji w sposób motywujący i angażujący, np. poprzez wykorzystanie animacji lub filmów. -Projektowanie i wdrażanie działań edukacyjnych, które generują dane na temat aktywności i wyników uczniów. |
Kluczowe kwestie: Ten opis najlepszych praktyk wprowadza działania związane z uczeniem się metapoznawczym, które są projektowane i dostarczane w internetowym kursie języka angielskiego w Moodle (oraz w wirtualnej sali konferencyjnej). Tutaj nauczyciel zaprojektował różne działania edukacyjne, które pomogłyby zebrać dowody na sukces akademicki uczniów i projekt uczenia się.
Zadania takie jak praca grupowa, praca indywidualna, praca w parach, dyskusje i analizy pozwalają nauczycielom lepiej angażować uczniów. Podobnie prezentacje wprowadzające, refleksje i informacje zwrotne przekazywane rówieśnikom i od nich wpływają na poznanie uczniów. Oto kilka strategii zastosowanych w kursie:
Dwusuwowy PowerPoint
Ponieważ kurs jest podejmowany przez studentów z różnych dziedzin nauki i programów studiów, nauczyciel ma na celu dowiedzieć się więcej o uczniach jako uczniach. Dlatego nauczyciel prosi o stworzenie dwusuwowego PowerPointa wprowadzającego i umieszcza go na Moodle na samym początku kursu.
Pierwszy slajd został podzielony na dwie części. Pierwsza połowa skupiała się na poważnych informacjach – imionach uczniów, wykształceniu i pracy. Druga strona slajdu ukazuje ucznia jako osobę – hobby, zainteresowania, talenty, pasje itp.
Druga połowa slajdu była dla uczniów, aby podzielić się swoimi upodobaniami i niechęciami. Dzięki tej strategii nauczyciel miał na celu pobudzenie ich refleksji nad własnymi preferencjami uczenia się.
Uczniowie byli zachęcani do prezentowania i omawiania swoich odczuć dotyczących roli studenta, brata/siostry, ucznia angielskiego lub profesjonalisty na stanowisku, które zajmował w danym momencie.
W tym zadaniu uczniowie są zobowiązani do przedstawienia się kolegom z klasy i nauczycielowi. Uczniowie zamieszczają swoje wstępy na forum dyskusyjnym, w którym mogą uczestniczyć wszyscy członkowie grupy (rys. 1).
Rysunek 1. Przykład prezentacji studenckiej z kursu języka angielskiego (Volungeviciene i in., 2021, s. 138).
Celem slajdów jest dowiedzieć się więcej o studentach, ich mocnych i słabych stronach oraz zainteresowaniach. Slajdy wprowadzające i prezentacje uczniów są przydatne dla nauczycieli, aby dowiedzieć się więcej o kontekście uczniów (rodzina, praca, pasje, zainteresowania zawodowe). Dzięki tym informacjom nauczyciele mogą zachęcać uczniów do poznawania tematów przyszłych zadań zgodnie z ich zainteresowaniami. Podejmując te decyzje, nauczyciel wspiera samoregulujące się uczenie się uczniów, pozwalając im zaplanować własną naukę lub zastanowić się nad tematami, które chcą zgłębić w swoich zadaniach.
Działania w zakresie wzajemnego uczenia się
Inną strategią projektowania uczenia się, którą nauczyciel stosuje w trakcie kursu, są działania związane z uczeniem się od rówieśników. Prosząc uczniów o przegląd prezentacji rówieśników według zestawu kryteriów, nauczyciel podnosi świadomość ich wiedzy i umiejętności poznawczych (rys. 2). Uczniowie muszą myśleć krytycznie, zastanawiać się nad własną prezentacją, porównywać wyniki i, w razie potrzeby, podejmować decyzje, jak poprawić własną naukę.
Zapoznaj się z prezentacją. Pisz komentarze i sugestie. Proszę nie komentować gramatyki. Twoim celem jest pomoc znajomym w przygotowaniu lepszej prezentacji: | |
|---|---|
Problem jest jasny. |
|
Rozumiem powagę problemu. |
|
Problem dotyczy Litwy. To dla mnie jasne. |
|
Rozumiem 2 powody/efekty przedstawione w kolejnych dwóch slajdach. |
|
Każdy powód lub skutek jest nie tylko jasny, ale jest udokumentowany i zawiera istotne informacje. |
|
Każdy powód zawiera informacje, które były dla mnie nowe. Nie ma pomysłów, które są tak dobrze znane, że każdy wie, nie czytając tych informacji. |
|
Klarowny Jest tylko JEDNO rozwiązanie, a nie 10 małych kroków, jak coś osiągnąć. |
|
Rozwiązanie opiera się na prawdziwym przykładzie i jest jasne, jaki jest ten przykład. |
|
Osoba ta posiada dokumentację. Każdy slajd ma widoczne cytaty w tekście, a zdjęcia są dokumentowane. |
|
Slajd referencyjny jest dobrze zorganizowany. Jest uporządkowany alfabetycznie według nazwiska autora lub tytułu artykułu, jeśli nie ma autora. |
|
Prezentacja była ciekawa, ponieważ... |
|
Inne zalecenia: |
|
Rysunek 2. Przykład kryteriów oceny wzajemnej (Volungeviciene i in., 2021, s. 144).
Przez cały okres studiów nauczyciel ocenia uczniów za pomocą różnych narzędzi oceny i samooceny, takich jak fora dyskusyjne, na których uczniowie są zachęcani do refleksji i przekazywania informacji zwrotnych rówieśnikom na temat ich wyników i zadań.
Autorefleksja nad procesem uczenia się
Pod koniec semestru uczniowie muszą zastanowić się nad swoim procesem uczenia się. Można to zrobić poprzez kontynuację działania wprowadzającego za pomocą slajdów. Uczniowie są zaproszeni do refleksji nad swoim doświadczeniem edukacyjnym, zastanowienia się, czy i jak będą się uczyć inaczej w przyszłości i oceny własnej nauki. Nauczyciele zachęcają uczniów do oceniania przydatności treści nauczania, tego, co uznali za najbardziej i najmniej przydatne, a wreszcie, jakie strategie uczenia się lub doświadczenia można zastosować w przyszłych badaniach. Wykorzystując strategie uczenia się metapoznawczego, nauczyciel angażuje uczniów w ciągłą refleksję nad ich praktykami uczenia się. Takie refleksje pomagają uczniom zastanowić się nad ich rolą w procesie uczenia się i w społeczności uczącej się.
Lista refleksyjnych pytań jest również wprowadzana po tym, jak uczniowie przedstawili prezentację projektu pierwszej klasy (rys. 3). Poprzez to zadanie nauczyciel zaprasza uczniów do refleksji nad procesem zadania i oceny wartości zadania.
Refleksje po każdym zadaniu wzmacniają metapoznanie uczniów, a jednocześnie pozwalają nauczycielom otrzymywać informacje zwrotne na temat ich projektu uczenia się.
Rysunek 3. Pytania refleksyjne zadawane uczniom po zadaniu zadania (Volungeviciene i in., 2021, s. 142).
Quizy i dziennik ocen
Wreszcie, cotygodniowe quizy i dziennik ocen są wykorzystywane do wspierania strategii uczenia się metapoznawczego i samoregulowanego uczenia się. Quizy są tworzone za pomocą narzędzia Moodle Quiz co tydzień, a czas jest ustawiony na ukończenie każdego quizu. Pozwala uczniom uczyć się konsekwentnie, planować naukę, sprawdzać, czy zużywają wystarczająco dużo wysiłku, aby osiągnąć zamierzone efekty uczenia się i być świadomym własnych postępów w nauce. Dziennik ocen pozwala uczniom śledzić ich osiągnięcia i odpowiednio regulować ich naukę.
Znaczenie dla nauczycieli:
Poprawa projektowania uczenia się opiera się na częstych refleksjach nad zadaniami i działaniami następczymi. Nauczyciele zmieniają program nauczania co semestr i dostosowują go w trakcie semestru, biorąc pod uwagę potrzeby uczniów, osobowości i specyfikę programu studiów. Celem nauczyciela jest wypchnięcie uczniów poza ich strefę komfortu poprzez zachęcanie ich do dzielenia się opiniami, krytycznej oceny uczenia się rówieśników i używania argumentacji. Różnorodne narzędzia Moodle są używane w każdym semestrze, a jednocześnie nauczyciel bada nowe możliwości dotyczące projektowania uczenia się w każdym semestrze. Fora dyskusyjne, Padlet i wyniki pracy grupowej pozwalają nauczycielom śledzić postępy uczniów. Jednym z najbardziej przydatnych narzędzi Moodle podczas tego kursu był Padlet, w którym uczestniczyli wszyscy uczniowie i nauczyciele. Wszystkie te narzędzia razem pozwalają nauczycielom śledzić postępy uczniów w nauce.
Dokumenty źródłowe
Volungeviciene, A., Tereseviciene, M., & Trepule, E. (2021). Learning Analytics: a Metacognitive Tool to Engage Students. Research study. Sciendo. https://doi.org/10.2478/9788366675643