1.1.2. Strategie metapoznawcze w celu wspierania metapoznawczego myślenia uczniów o projekcie uczenia się
Ważnym czynnikiem związanym z projektowaniem nauczania jest spójność działań edukacyjnych. Innymi słowy, musisz upewnić się, że wszystkie zadania pasują do efektów uczenia się. Ponadto ogólna struktura kursu powinna być łatwa do naśladowania. Uczniowie powinni być w stanie zidentyfikować ścieżkę uczenia się i zrozumieć, w jaki sposób każdy temat, zasób edukacyjny, aktywność i zadanie przyczyniają się do ich udanej nauki.
Przykład strategii 4. Tworzenie map koncepcji w celu refleksji nad koncepcjami kursu
Podajmy przykład działania. Na przykład w pierwszym zadaniu możesz poprosić uczniów o wyszukanie trzech definicji „otwartej edukacji” i opisanie ich zgodnie z ich cechami. W drugim zadaniu powinni pracować w grupach, aby opracować mapę pojęć, w której definicje i charakterystyki są zgrupowane (rys. 4). Aby to zrobić, uczniowie mogą wybrać dowolne narzędzie spośród następujących: Moodle Mindmap, Mindmup, Mindmeister, Genially.
Rysunek 4. Szablon „Genially” dla kolistej mapy koncepcyjnej (źródło obrazu: https://genial.ly/template/circular-concept-map/)
Kiedy uczniowie wykonują te zadania, rozwijają świadome wykonywanie zadań. A jednocześnie rozwijasz metapoznanie poprzez:
- dodawanie do kursu efektów uczenia się opartych na VLE
- tworzenie zadań i łączenie ich z efektami uczenia się, jak wskazano w opisie kursu/zadania lub przewodnika po studiach (więcej w dziale 1.2.)
- ustanowienie i stosowanie jasnych kryteriów oceny dla każdego zadania, które można sprawdzić w przewodniku badawczym
- udzielanie informacji zwrotnych na temat wydanej oceny i ocenianie, które efekty uczenia się zostały osiągnięte lub nie.
Przykład strategii 5. Identyfikacja treści nauczania, które wymagają więcej wyjaśnień
Inną strategią uczenia się metapoznawczego jest zachęcanie uczniów do zadawania pytań podczas zajęć, aby nauczyciel mógł udzielać odpowiedzi na czas. W tym celu można skorzystać z dowolnego narzędzia, które umożliwia współtworzenie dokumentów, np. Google Jamboard (rys. 5).
Rysunek 5. Q&A activity during a synchronous class using Google Jamboard tool (activity created for this training material, Tamoliune, 2022)
Przykład strategii 6. Samoocena czyjejś nauki i treści kursu
Aby pomóc uczniom w samoocenie i monitorowaniu ich wiedzy, możesz zaprosić ich do udzielenia informacji zwrotnej na dany temat, jednostkę kursu, metodę uczenia się, zasoby edukacyjne, przydatność opinii nauczycieli, jasność kryteriów oceny itp. Jednocześnie możesz poprosić uczniów o zastanowienie się nad własną pracą podczas kursu oraz nad ich zaangażowaniem i uczestnictwem w zajęciach synchronicznych. Na przykład narzędzie Feedback oparte na Moodle umożliwia zbieranie informacji zwrotnych od uczniów (rys. 6), a jednocześnie generuje dane na temat liczby udzielonych odpowiedzi.
Rysunek 6. Przykład działania informacyjnego opartego na Moodle na temat projektowania uczenia się (Trepule & Tamoliune, kurs magisterski „Koncepcje edukacji dorosłych”, Uniwersytet Vytautas Magnus)
Działania związane z informacją zwrotną powinny być projektowane w razie potrzeby lub przynajmniej pod koniec kursu. Na przykład możesz zapytać uczniów, w jaki sposób mogą zastosować nową wiedzę w swojej praktyce lub jakie zasoby uznają za najbardziej skuteczne. Pytania te sprzyjają metapoznaniu uczniów i świadomości tego, jak postrzegają temat lub kurs. Możesz lepiej zrozumieć, jakie są ich preferencje edukacyjne.
Przykład strategii 7. Zapraszanie uczniów do współtworzenia zasobów edukacyjnych
Możesz wspierać obecność społeczną i podkreślać znaczenie społeczności uczącej się, zapraszając uczniów do dzielenia się zasobami edukacyjnymi, które uznają za przydatne do nauki na danym kursie. Aby to zrobić, możesz użyć słownika Moodle, wiki lub innego zewnętrznego narzędzia.
Więcej pomysłów na narzędzia edukacyjne, które mogą wspierać zaangażowanie i metapoznanie uczniów, znajdziesz w innych częściach tego materiału szkoleniowego. Co więcej, sekcja 2.2 zawiera pewne zalecenia dotyczące tworzenia interwencji w zakresie nauczania i uczenia się opartych na danych, podczas gdy sekcja 3 wprowadzi strategie nauczania i uczenia się, które mogą pomóc we wspieraniu i angażowaniu uczniów w uczenie się.