1.1.1. Strategie metapoznawcze mające na celu umożliwienie uczniom planowania, monitorowania i refleksji nad własną nauką

Metapoznanie składa się z dwóch uzupełniających się procesów, którymi są (1) wiedza o poznaniu i (2) regulacja poznania. Znajomość poznania odnosi się do świadomości uczniów o sobie jako uczniach, tj. Zrozumienia sposobu, w jaki się uczą, czynników wpływających na ich wyniki lub różnych strategii uczenia się przyjętych w zależności od sytuacji. Regulacja poznania odnosi się do zdolności uczniów do wyznaczania celów, planowania i monitorowania uczenia się oraz samooceny efektów uczenia się. Odnosi się również do strategii uczenia się do wyboru oraz decyzji i zmian, które należy wprowadzić. Ważne jest, aby angażować uczniów w aktywną współpracę i dyskusję od pierwszych zajęć, a można to osiągnąć poprzez projektowanie angażujących działań edukacyjnych. 

Jak tworzyć te działania edukacyjne i jakie narzędzia cyfrowe mogą je wspierać?

Możesz promować strategie metapoznawcze, które zwiększają świadomość uczniów na temat ich własnego uczenia się poprzez:

• zapraszanie studentów do udziału w opracowywaniu planu zajęć, prosząc ich o przedstawienie się i podzielenie się swoją wcześniejszą wiedzą lub doświadczeniem w danym temacie,

• zachęcanie uczniów do refleksji i dzielenia się strategiami uczenia się oraz metodami uczenia się, które lubią najbardziej,

• wskazując, czego nauczą się na tym kursie,

• zachęcanie uczniów do dzielenia się swoimi oczekiwaniami lub potrzebami edukacyjnymi.

• zachęcanie uczniów do stworzenia planu nauki wraz z ustalonymi celami uczenia się i opisanymi strategiami uczenia się;

• umożliwienie uczniom wniesienia wkładu w naukę poprzez wybór tematów, które chcieliby zgłębić bardziej, jakie zadania wykonać i kiedy;

• pomaganie uczniom w indywidualnym określeniu tego, co już wiedzą i czego muszą się nauczyć, aby ukończyć zadanie;

• wspieranie autorefleksji i samooceny na temat tego, w jaki sposób odnieśli sukces i czy osiągnęli swoje osobiste cele edukacyjne;

• zachęcanie uczniów do przeglądu i oceny stosowanego przez nich procesu uczenia się i strategii uczenia się.

Przykład strategii 1. Wspieranie autorefleksji na temat uczenia się

Istnieją narzędzia oparte na Moodle lub zewnętrzne, które mogą wspierać wyżej wymienione działania. Na przykład narzędzie Padlet może być osadzone, umożliwiając stworzenie wspólnej „ściany”, w której wszyscy uczniowie mogą dzielić się swoimi doświadczeniami edukacyjnymi (rys. 1).

Rysunek 1. Przykład narzędzia Padlet do wspierania metapoznania uczniów i gromadzenia danych na temat doświadczeń edukacyjnych (aktywność stworzona dla tego materiału szkoleniowego, Tamoliune, 2022)

Takie działania mogą podnieść autorefleksję uczniów na temat tego, jak się uczą i co jest dla nich ważne. Dane te mogą zainspirować nauczycieli do tego, jak dostarczać nauczanie i uczenie się, aby wspierać wydajność, zaangażowanie i SRL uczniów. Ponadto, zgodnie z zebranymi danymi, możesz przejrzeć wstępnie zaprojektowaną treść kursu, zdecydować, czy obejmuje ona oczekiwania uczniów i czy należy dodać inne tematy, czy nie. W ten sposób pokażesz swoim uczniom, że oczekujesz od nich aktywnego uczestnictwa. Upewnij się, że analizujesz potrzeby i oczekiwania wyrażone przez uczniów podczas kursu i udzielasz informacji zwrotnej na temat tego, czy można je spełnić. 

Przykład strategii 2. Dekonstrukcja i „głośne myślenie” procesu uczenia się

Możesz pomóc uczniom zaplanować i pomyśleć o ich nauce, modelując własny proces myślenia. Na przykład podczas wprowadzania zlecenia zdekonstruuj proces tworzenia zlecenia, podając instrukcje krok po kroku, jak wykonać zadanie. Narzędzie Moodle Assignment służy do podawania szczegółów poprzez dekonstrukcję procesu w sekcji opisu (rys. 2.).

Rysunek 2. Przykład „zdekonstruowanego” opisu zadania prowadzącego uczniów do zrozumienia kroków związanych z rozwojem zadania (adaptacja z Volungeviciene i in., 2021, s.140)

Przykład strategii 3. Promowanie krytycznego myślenia i refleksji uczniów

Projektując kurs, pamiętaj, że zajęcia edukacyjne powinny inspirować krytyczne myślenie, osobiste zainteresowanie i oryginalne zrozumienie. Działania te mają na celu uświadomienie uczniom, w jaki sposób się uczą, a jednocześnie poinformowanie Cię o postępach w kursie. 

Na przykład, jeśli chcesz promować krytyczne myślenie i refleksję wśród uczniów, dobrze jest zadać im otwarte i wymagające pytanie. Możesz użyć forum dyskusyjnego Moodle, aby stymulować uczniów z różnymi pytaniami, umożliwiając im refleksję i dzielenie się wiedzą na dany temat. W ten sposób uczniowie mają możliwość samooceny swojej wiedzy i procesu uczenia się (rys. 3) oraz obserwowania, czy są tak samo aktywnie zaangażowani w naukę i dyskusje, jak ich rówieśnicy. Pytania do dyskusji można również wstępnie zaprojektować w taki sposób, aby uczniowie mogli na nie odpowiedzieć podczas zajęć lub w dowolnym momencie określonym przez nauczyciela.

Rysunek 3. Przykład wstępnie zadanych pytań na forum Moodle (Trepule & Tamoliune, studia magisterskie „Koncepcje edukacji dorosłych”,      Uniwersytet Vytautas Magnus)

Oczywiście narzędzia oparte na VLE, takie jak Feedback, Quiz, Wikis, mogą być również używane do projektowania działań związanych z uczeniem się metapoznawczym. Ponadto narzędzia te zbierają ślady osiągnięć uczniów. Więcej informacji o tym, jak skonfigurować narzędzia oparte na Moodle i jak różne narzędzia mogą być używane do gromadzenia i generowania danych, można znaleźć w podjednostce 1.3.