EXEMPLO DE BOAS PRÁTICAS 1
Título: Curso de inglês online via MSTeams – Mamet-Michalkiewicz, M. (2020). Curso de conversação em inglês. Com base na experiência pessoal. Universidade: Universidade da Silésia, Programa de Estudos de Mestrado
Secção do quadro: B - Estratégias metacognitivas para medir o sucesso académico dos estudantes (por exemplo, são organizados debates para identificar fatores de aprendizagem bem sucedidos; as atividades de aprendizagem facilitam a percepção dos estudantes sobre o seu papel, autoconceito e sucesso académico)
Que competências e resultados de aprendizagem do Quadro DigicompEdu estamos a abordar?
RESULTADOS DA APRENDIZAGEM | |
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Aprendizagem auto-regulada Envolvimento ativo os alunos Análise de evidências | - (Monitorizar o desempenho). Utilizar tecnologias digitais (e.g. ePortfolios, blogs) para permitir aos alunos registar e mostrar o seu trabalho. - Utilizar tecnologias digitais para visualizar e explicar novos conceitos de uma forma motivadora e envolvente, por exemplo, empregando animações ou vídeos. - Conceber e implementar atividades de aprendizagem que gerem dados sobre a atividade e o desempenho dos aprendentes. |
Questões-chave: Esta boa prática é baseada num curso de língua inglesa focado na conversação. Este curso online foi ministrado através de MS Teams. O professor concebeu várias atividades de aprendizagem que permitiram recolher evidências sobre o sucesso académico dos alunos. Estas atividades incluíram trabalho de grupo, trabalho individual, trabalho em pares e discussão. O professor mostrou aos alunos apresentações introdutórias e proporcionou momentos de reflexão e feedback contínuo durante o curso. No início do curso, os alunos receberam ainda uma rubrica de critérios de avaliação oral.
Figura 1. Critérios de avaliação oral. Imagem da equipa de MS do Master Study Program, Universidade da Silésia.
Para promover a metacognição, o professor pediu aos alunos para verem uma curta-metragem sobre a sua apresentação e depois gravarem uma curta-metragem individualmente:
Figura 2. Veja um pequeno filme e pense na melhor maneira de se apresentar. Imagem da equipa de MS do Master Study Program, Universidade da Silésia.
A fim de se conhecerem uns aos outros, a tarefa seguinte era preparar uma apresentação sobre os passatempos, interesses, talentos, paixões, gostos e aversões do aluno.
Figura 3. Descrição de uma tarefa e de uma apresentação modelo. Imagem da equipa de MS do Master Study Program, Universidade da Silésia.
Figura 4. Descrição de uma tarefa e de uma apresentação de amostra. Imagem da equipa de MS do Master Study Program, Universidade da Silésia.
Para além dos diapositivos introdutórios e das apresentações dos alunos, foram importantes as conversas em grande e pequeno grupo, tendo sido possível identificar questões que influenciaram a aprendizagem. Os estudantes empenharam-se ativamente em atividades de aprendizagem entre pares.
Relevância para os professores: Os alunos receberam feedback e avaliação contínuos. A primeira avaliação teve lugar após as duas primeiras reuniões a fim de verificar se as expectativas dos estudantes foram cumpridas; depois, o professor realizou uma avaliação intercalar e, no final do projeto, realizou-se a avaliação final. Após a implementação do projeto, o professor realizou uma autoavaliação com base num questionário de satisfação. Para avaliar o curso, o professor adoptou o método de avaliação Delphi.
Figura 5. Método de avaliação Delphi. Imagem baseada na experiência pessoal apresentada pela Universidade da Silésia.
A comunicação ativa entre estudantes e professores e os próprios estudantes é crucial para facilitar o processo de aprendizagem de línguas. A utilização de fóruns de discussão, salas de discussão, Padlet, Menti, e resultados de trabalhos de grupo permitiram aos professores acompanhar o progresso dos estudantes. No decorrer do curso, as ferramentas mais úteis da plataforma MS Teams para desenvolver estratégias metacognitivas de aprendizagem foram os fóruns de discussão. Estudantes e professores participaram em discussões, sendo que foi possível verificar o nível de participação dos estudantes. Por último, mas não menos importante, a utilização do MS Teams facilitou a comunicação com os estudantes e foi uma boa forma de continuar as conversas que se iniciaram nas aulas. A plataforma favoreceu as interações online por se assemelhar às redes sociais que são tão comuns entre os estudantes.
Figura 6. Chats entre os alunos e o professor sobre a conta de grupo no MS Teams. Imagem do MS Teams do Programa de Estudos de Mestrado, Universidade da Silésia.