EXEMPLO DE MELHORES PRÁTICAS

Questões-chave: 

Esta é uma boa prática baseada num estudo de investigação realizado na Universitat Oberta da Catalunya para conceber e implementar uma solução analítica de aprendizagem para professores. O objetivo era facilitar o seu acesso à informação para monitorizar e avaliar discussões assíncronas em linha, um tipo de atividade de aprendizagem colaborativa em que os estudantes interagem uns com os outros para construir conjuntamente significados usando o diálogo e a reflexão.

Esta prática tinha dois objetivos principais, o primeiro dos quais era conceber uma ferramenta analítica de aprendizagem para analisar a interação comunicativa em linha dos estudantes. O segundo objetivo era que os professores implementassem a ferramenta para monitorizar e avaliar as discussões assíncronas em linha e, por sua vez, medir o impacto da utilização da ferramenta nos estudantes universitários.

De forma a alcançar estes objetivos, os professores receberam formação específica sobre análise da aprendizagem através de um guia pedagógico sobre a utilização académica da aplicação DIANA 2.0 em sala de aula, o que melhorou a sua compreensão do processo de aprendizagem do aluno. Alguns professores das salas de aula utilizaram a aplicação, permitindo que os seus alunos fossem influenciados pelo feedback personalizado com base nas métricas relatadas. 

Estas salas de aula foram consideradas salas de aula experimentais. As salas de aula cujos professores não utilizaram  o modelo DIANA 2.0 para monitorizar e avaliar a atividade de discussão on-line foram consideradas salas de controlo, a fim de comparar os resultados com o resto das salas de aula.

Figura 1. Fases de investigação retiradas de Cerro et al. (2020, p.5).

Se a pontuação da atividade for comparada com o nível de participação, obtém-se uma correlação de 68%, o que indica que os estudantes que interagiram mais na atividade de discussão on-line tiveram mais probabilidades de ter um melhor desempenho do que os que tiveram um menor grau de participação. Os estudantes que tiveram melhor pontuação na discussão online foram os que não só trocaram um maior número de mensagens, e com argumentos mais extensos, mas também os que geraram maior impacto na conversa através do número de respostas recebidas (nível de popularidade), em comparação com os estudantes com uma nota mais baixa.

Parte da informação produzida pela análise da aprendizagem foi utilizada pelos professores para compreender o processo de aprendizagem levado a cabo pelos seus alunos. Os professores utilizaram então esta informação para fornecer e melhorar o feedback enviado aos estudantes, complementado por outra informação qualitativa.

Como esta melhor prática demonstra, se os professores forem formados para a utilização adequada de instrumentos analíticos de aprendizagem, a interação com os estudantes em discussões assíncronas em linha também melhora. Como consequência, ocorre uma melhoria no desempenho individual e as taxas de abandono escolar são reduzidas. 

Relevância para os professores: 

Um dos objetivos era que os professores implementassem a ferramenta para monitorizar e avaliar discussões assíncronas on-line e, por sua vez, medir o impacto da utilização da ferramenta nos estudantes universitários. Durante o desenvolvimento dos estudos piloto, os professores receberam formação específica sobre análise da aprendizagem através de um guia pedagógico sobre o uso académico da aplicação DIANA 2.0 em sala de aula, o que melhorou a sua compreensão do processo de aprendizagem dos estudantes.