Exemplo de melhores práticas

Questões-chave: Esta prática apresenta um curso sobre educação de adultos ministrado de uma forma mista. Uma vez que os estudantes escolhem eles próprios este curso, é importante para um professor saber quais são as suas expectativas e necessidades quando frequentam este curso. Isto ajuda a rever a concepção da aprendizagem, actualizar tópicos, rever tarefas práticas na aula, e trabalhos de grupo. Uma vez que a maioria dos estudantes trabalha quer como educadores quer como profissionais de recursos humanos, a maioria das aulas são entregues online. Portanto, é possível incluir e planear múltiplas actividades ao longo do semestre e monitorizar o seu progresso de aprendizagem online. 

Parte do curso centra-se no tema da educação aberta e na forma como esta pode promover a aprendizagem ao longo da vida. 

Determinar o nível de conhecimentos antes da aula

Antes de introduzir o conceito de "educação aberta", os professores querem aprender o quão avançados são os alunos e se se consideram como novatos, avançados, competentes ou especialistas no tópico da educação aberta (Fig. 1). A fim de alcançar este objectivo, pode ser utilizada a ferramenta MsTeams Forms, permitindo uma votação rápida em tempo real na aula. Esta ferramenta permite aos professores diagnosticar e fixar o nível inicial de conhecimentos dos alunos.

Figura 1. Questionário utilizado para estabelecer os conhecimentos actuais dos alunos

Avaliar a compreensão dos conceitos-chave por parte dos alunos

A fim de avaliar como os alunos compreendem os conceitos-chave, é utilizada outra ferramenta interactiva (mentimeter.com) para recolher informações-chave sobre o significado da educação aberta para eles (Fig. 2). Esta actividade permite aos professores ver se os alunos partilham uma compreensão semelhante, quais são as respostas mais populares, se existem quaisquer respostas atípicas ou não precisas que devam ser tomadas em consideração durante o tempo de palestra ou discussão. Os resultados podem ser utilizados como directrizes para ensinar e aprender e ajudar a planear as próximas aulas.

Figura 2. Um exemplo de uma tarefa interactiva para avaliar a compreensão do tema pelos alunos no início da aula

Desta forma, são planeadas outras actividades da turma, de acordo com os aspectos que os alunos mencionaram quando partilharam conhecimentos sobre o que é a educação aberta. 

Exit-ticket 3-2-1 

No final da aula, foi pedido aos alunos que preenchessem um Exit-ticket 3-2-1 

(utilizando os Formulários Google), onde tinham de mencionar 3 coisas que aprenderam numa aula de hoje, 2 coisas sobre as quais gostariam de aprender mais e 1 pergunta que sentiam que ficavam por responder (fig. 3). Esta actividade é planeada com antecedência pelo professor, para que seja mais fácil monitorizar e avaliar se os alunos adoptaram a informação chave e se existe algo que deva ser esclarecido ou explorado com mais detalhes durante as aulas seguintes. Ao mesmo tempo, ajuda a ver se as suas respostas se centram em aspectos diferentes ou iguais da educação aberta que foram mencionados no início da aula.

Figura 3. Actividade de avaliação do Exit-ticket 3-2-1 no final da aula

Recolha de feedback no final da aula

Outra actividade é utilizada no final de outras aulas para monitorizar e observar o progresso de aprendizagem dos alunos. Aqui os alunos são convidados a dar feedback sobre a sessão desse dia (Fig. 4). Esta actividade é também utilizada para fins de avaliação diagnóstica e ajuda a avaliar a compreensão dos alunos sobre tópicos específicos, permitindo-lhes reflectir sobre a forma como podem aplicar novos conhecimentos na sua prática diária ou profissional. Além disso, ajuda os professores a ver quais os recursos de aprendizagem ou tarefas que os alunos consideram mais úteis. Para esta actividade, é utilizada a ferramenta Moodle Feedback.

Figura 4. Feedback sobre a sessão de hoje utilizada no final da aula

Os exemplos acima mencionados mostram como diferentes ferramentas podem ser integradas e adoptadas para recolher dados baseados em evidências sobre a compreensão e o conhecimento dos alunos sobre o tema em questão. Todas as actividades são carregadas no Moodle e concebidas de modo a que os alunos possam marcar a conclusão da actividade após a mesma ter sido realizada.

Monitorização do progresso de aprendizagem dos alunos

Para uma visão mais ampla do progresso dos alunos, o professor utiliza a barra de progresso que está integrada no Moodle. Os alunos podem marcar quais as actividades que completaram e, de tal forma, monitorizar o seu próprio progresso de aprendizagem. Graças a esta ferramenta, os professores podem ver se os alunos são consistentes na sua aprendizagem, se estão interessados em monitorizar a sua própria aprendizagem, que recursos abriram e que tarefas completaram (Fig. 5).

Figura 5. Monitorização do progresso de aprendizagem do aluno

Relevância para os professores: Existem múltiplas ferramentas e várias actividades que podem ser utilizadas para recolher evidências sobre o progresso dos alunos. A fim de combinar e recolher diferentes fontes de evidências sobre o progresso dos alunos, é importante planear previamente actividades que sejam consistentes, promovendo o meta-reconhecimento dos alunos. Como este caso específico delineia, foram utilizadas diferentes ferramentas e actividades para recolher evidências sobre o progresso da aprendizagem, declarando o nível de conhecimento do tópico dado -> fixando a compreensão do conceito chave -> nomeando as principais coisas que foram aprendidas e o que ainda precisa de ser aprendido -> pensando em como este conhecimento pode ser aplicado na prática. Finalmente, é realizada uma análise global da barra de progresso que permite acompanhar a aprendizagem a partir de uma perspectiva mais ampla. Tendo esta informação, os professores podem partilhar conhecimentos e discutir com os alunos o progresso global, levantar preocupações sobre o seu envolvimento ou participação, motivá-los a monitorizar a sua própria aprendizagem e discutir as necessidades de aprendizagem futura para garantir que esta responde às expectativas e necessidades dos alunos.