Exemplo de melhores práticas
Título: Um estudo de investigação sobre um curso de inglês online (Volungeviciene et al., 2021)
Universidade: Universidade Vytautas Magnus (VMU), Lituânia
Secção do quadro: B - Estratégias metacognitivas para medir o sucesso académico dos estudantes
Que competências e resultados de aprendizagem do Quadro DigicompEdu estamos a abordar?
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM | |
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Aprendizagem auto-regulada Envolver activamente os alunos Análise de EVIDÊNCIAS | - (Monitorizar o desempenho). Utilizar tecnologias digitais (e.g. ePortfolios, blogs dos alunos) para permitir aos alunos registar e mostrar o seu trabalho. |
Questões-chave: Esta descrição das melhores práticas introduz as actividades de aprendizagem metacognitiva que são concebidas e ministradas num curso de língua inglesa online no Moodle (e na sala de conferências virtual). Aqui o professor concebeu várias actividades de aprendizagem que ajudariam a recolher provas sobre o sucesso académico dos alunos e a concepção da aprendizagem.
Tarefas como o trabalho de grupo, trabalho individual, trabalho em pares, discussões e análises, permitem aos professores envolver melhor os aprendentes. Do mesmo modo, apresentações introdutórias, reflexões e feedback dados aos e dos colegas afectam o conhecimento dos alunos. Aqui estão algumas estratégias utilizadas no curso:
PowerPoint de dois lados
Uma vez que o curso é realizado por estudantes de diferentes campos de estudo e programas de estudo, o professor tem como objectivo aprender mais sobre os estudantes enquanto alunos. Portanto, o professor pede para criar um PowerPoint de introdução de dois slides e coloca-o no Moodle logo no início do curso.
- O primeiro diapositivo foi dividido em duas partes. A primeira parte centrou-se em informação séria - nomes dos alunos, educação e trabalho. O segundo lado do slide revela um estudante como pessoa - passatempos, interesses, talentos, paixões, etc.
- A segunda metade do diapositivo foi para os estudantes partilharem os seus gostos e aversões. Graças a esta estratégia, o professor pretendia fomentar a sua reflexão sobre as suas próprias preferências de aprendizagem.
- Os estudantes foram encorajados a apresentar e discutir o que sentiam sobre o seu papel como estudante, irmão/irmã, aprendiz de inglês, ou profissional no posto de trabalho que desempenhava naquele momento.
Nesta tarefa, os estudantes são obrigados a apresentar-se aos colegas e ao professor. Os estudantes colocam as suas apresentações num fórum de discussão onde todos os membros do grupo podem participar (fig. 1).
Figura 1. Exemplo de apresentação dos alunos do curso de língua inglesa (Volungeviciene et al., 2021, p. 138).
O objectivo dos slides é saber mais sobre os estudantes, os seus pontos fortes, fraquezas e interesses. Os slides introdutórios e as apresentações dos estudantes são úteis para os professores saberem mais sobre o contexto dos alunos (família, trabalho, paixões, interesses profissionais). Graças a esta informação, os professores podem encorajar os estudantes a descobrirem tópicos para futuros trabalhos de acordo com os seus interesses. Ao tomar estas decisões, o professor fomenta a aprendizagem auto-regulada dos alunos, permitindo-lhes planear a sua própria aprendizagem ou reflectir sobre os tópicos que desejam explorar nas suas tarefas.
Actividades de aprendizagem pelos pares
Outra estratégia de concepção de aprendizagem que o professor aplica no curso são as actividades de aprendizagem entre pares. Ao pedir aos alunos que revejam as apresentações dos pares de acordo com um conjunto de critérios, o professor aumenta a consciência dos seus conhecimentos e competências cognitivas (fig. 2). Os estudantes precisam de pensar criticamente, reflectir sobre a sua própria apresentação, comparar os resultados e, quando necessário, tomar decisões sobre como melhorar a sua própria aprendizagem.
Por favor, reveja a apresentação. Escrever comentários e sugestões. Por favor, não comentar sobre gramática. O seu objectivo é ajudar os seus amigos a fazer uma melhor apresentação: | |
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O problema é claro. |
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Compreendo a seriedade do problema. |
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O problema é relevante para Portugal. É claro para mim. |
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Compreendo os 2 motivos/efeitos apresentados nos dois diapositivos seguintes. |
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Cada razão ou efeito não só é claro como está documentado e tem informação relevante. |
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Cada razão tem informação que era nova para mim. Não há ideias que sejam tão bem conhecidas que todos saibam sem ler esta informação. |
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A solução é clara. Há apenas UMA solução e não 10 pequenos passos sobre como conseguir algo. |
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A solução é baseada num exemplo real e é claro o que é esse exemplo. |
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A pessoa tem documentação. Cada diapositivo tem citações visíveis no texto, e as imagens são documentadas. |
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O diapositivo de referência está bem organizado. Está organizada alfabeticamente pelo apelido do autor ou pelo título do artigo, se não houver autor. |
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Esta apresentação foi interessante porque... |
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As minhas outras recomendações: |
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Figura 2. Um exemplo de critérios de avaliação por pares (Volungeviciene et al., 2021, p. 144).
Ao longo do período de estudo, o professor avalia os alunos através de uma variedade de ferramentas de avaliação e auto-avaliação, como fóruns de discussão, onde os alunos são encorajados a reflectir e dar feedback aos pares sobre o seu desempenho e tarefas.
Auto-reflexão sobre o processo de aprendizagem
No final do semestre, os alunos têm de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem. Isto pode ser feito através de um acompanhamento de uma actividade introdutória por meio de diapositivos. Os estudantes são convidados a reflectir sobre a sua experiência de aprendizagem, a pensar se e como estudariam de forma diferente no futuro e a avaliar a sua própria aprendizagem. Os professores encorajam os estudantes a avaliar a utilidade do conteúdo de aprendizagem, o que acharam mais e menos útil, e, finalmente, que estratégias ou experiências de aprendizagem podem ser aplicadas nos seus estudos futuros. Ao utilizar estratégias metacognitivas de aprendizagem, o professor envolve os estudantes numa reflexão contínua sobre as suas práticas de aprendizagem. Tais reflexões ajudam os estudantes a pensar sobre o seu papel no processo de aprendizagem e na comunidade de aprendizagem.
Uma lista de perguntas reflexivas é também introduzida após os estudantes terem feito a apresentação do projecto de primeira classe (fig. 3). Através desta tarefa, o professor convida os estudantes a reflectir sobre o processo do trabalho e a avaliar o valor do trabalho.
As reflexões após cada tarefa reforçam o metacognição dos alunos e, ao mesmo tempo, permitem que os professores recebam feedback sobre a sua concepção de aprendizagem.
Figura 3. Questões reflexivas introduzidas aos estudantes após o trabalho (Volungeviciene et al., 2021, p. 142).
Quizzes e um livro de notas
Finalmente, são utilizados quizzes semanais e um livro de classificação para apoiar estratégias metacognitivas de aprendizagem e aprendizagem auto-regulada. Os quizzes são criados usando a ferramenta Moodle Quiz todas as semanas e o tempo é definido para completar cada quiz. Permite aos estudantes aprenderem consequentemente, planear a sua aprendizagem, verificar se utilizam esforço suficiente para alcançar os resultados de aprendizagem pretendidos e estar conscientes do seu próprio progresso de aprendizagem. O livro de classificação permite aos estudantes acompanhar os seus resultados e regular a sua aprendizagem em conformidade.
Relevância para os professores:
A melhoria da concepção da aprendizagem baseia-se em reflexões frequentes sobre tarefas e actividades de seguimento. Os professores alteram o programa semestral e adaptam-no durante o semestre, considerando as necessidades dos estudantes, personalidades e peculiaridades do programa de estudo. O objectivo do professor é empurrar os estudantes para fora da sua zona de conforto, encorajando-os a partilhar a sua opinião, a avaliar criticamente a aprendizagem dos colegas e a utilizar a argumentação. A cada semestre são utilizadas diversas ferramentas Moodle e, ao mesmo tempo, o professor explora novas possibilidades sobre a concepção da aprendizagem a cada semestre. Fóruns de discussão, Padlet, e resultados de trabalhos de grupo permitem aos professores acompanhar o progresso dos alunos. Uma das ferramentas Moodle mais úteis durante este curso foi o Padlet, onde todos os alunos e professores participaram nas discussões. Todas estas ferramentas em conjunto permitem aos professores acompanhar o progresso de aprendizagem dos alunos.
Referências
Volungeviciene, A., Tereseviciene, M., & Trepule, E. (2021). Learning Analytics: a Metacognitive Tool to Engage Students. Research study. Sciendo. https://doi.org/10.2478/9788366675643