BEST-PRACTICE-BEISPIEL 1
Titel: Der Englisch-Onlinekurs über MSTeams
Universität: Schlesische Universität, Masterstudiengang (Mamet-Michalkiewicz, M. (2020). Konversation im Englischkurs. Basierend auf persönlichen Erfahrungen)
Abschnitt des Rahmens: B - Metakognitive Strategien zur Messung des akademischen Erfolgs der Studierenden (z. B. Diskussionen werden organisiert, um erfolgreiche Lernfaktoren zu ermitteln; Lernaktivitäten erleichtern den Studierenden die Wahrnehmung ihrer Rolle, ihres Selbstkonzepts und ihres akademischen Erfolgs)
Welche Kompetenzen und Lernergebnisse des DigicompEdu-Frameworks sprechen wir an?
LERNRESULTATE | |
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Selbstgesteuertes Lernen Aktive Einbeziehung der Lernenden Analyse der Beweise | - (Leistung überwachen). Nutzung digitaler Technologien (z. B. ePortfolios, Blogs der Lernenden), um den Lernenden die Möglichkeit zu geben, ihre Arbeit aufzuzeichnen und zu präsentieren. - Digitale Technologien nutzen, um neue Konzepte auf motivierende und ansprechende Weise zu visualisieren und zu erklären, z. B. durch Animationen oder Videos. - Konzeption und Durchführung von Lernaktivitäten, die Daten über die Aktivität und Leistung der Lernenden liefern. |
Wichtige Themen: Diese Best Practice basiert auf einem Englischkurs, der sich auf Konversation konzentriert. Der Kurs ist ein Online-Kurs, der über MS Teams unterrichtet wird. Die Lehrkraft hat verschiedene Lernaktivitäten entwickelt, die dabei helfen, Nachweise über den akademischen Erfolg der Lernenden zu sammeln. Gruppenarbeit, Einzelarbeit, Paararbeit und Diskussionen halfen dabei, die Lernenden zu motivieren. Die Lehrkraft zeigte den Studierenden Einführungspräsentationen und gab ihnen während des Kurses Reflexionen und kontinuierliches Feedback. Zu Beginn des Kurses erhielten die Studierenden eine Rubrik mit Bewertungskriterien für das Sprechen, um die Wahrnehmung der Studierenden zu beeinflussen.
Abbildung1. Bewertungskriterien für das Sprechen. Bild des MS-Teams aus dem Masterstudiengang, Universität Schlesien.
Um mehr über die Studierenden als Lernende zu erfahren, bat der Lehrende die Studierenden, einen kurzen Film zu sehen, in dem sie sich selbst vorstellen, und anschließend selbst einen kurzen Film aufzunehmen:
Abbildung 2. Schauen Sie sich einen Kurzfilm an und überlegen Sie, wie Sie sich am besten vorstellen können. Bild des MS-Teams aus dem Masterstudiengang, Universität Schlesien.
Um sich gegenseitig kennen zu lernen, bestand die folgende Aufgabe darin, eine Präsentation über die Hobbys, Interessen, Talente, Leidenschaften, Vorlieben und Abneigungen der Studierenden zu erstellen.
Abbildung3. Beschreibung einer Aufgabe und einer Beispielpräsentation. Bild des MS-Teams aus dem Masterstudiengang der Schlesischen Universität.
Ab.bildung 4. Beschreibung einer Aufgabe und einer Beispielpräsentation. Bild des MS-Teams aus dem Masterstudiengang der Schlesischen Universität.
Einführungsfolien, Präsentationen der Studierenden, allgemeine Gespräche innerhalb der Gruppe und Gespräche in kleinen Gruppen waren für die Lehrende ebenfalls sehr nützlich, um die Themen zu berücksichtigen, die das Lernen der Studierenden beeinflussen. Die Studierenden sind somit aktiv in Peer-Learning-Aktivitäten eingebunden.
Relevanz für Lehrende: Die Studierenden erhielten ein kontinuierliches Feedback und eine Bewertung. Die erste Evaluierung fand nach den ersten beiden Treffen statt, um zu überprüfen, ob die Erwartungen der Studierenden erfüllt wurden; danach führte die Lehrkraft eine Zwischenevaluierung durch und am Ende des Projekts gab es eine Abschlussbewertung. Nach der Durchführung des Projekts führte die Lehrkraft eine Selbstevaluierung auf der Grundlage eines Fragebogens zur Zufriedenheit der Studierenden durch. Zur Evaluierung des Kurses wandte die Lehrkraft die Delphi-Evaluierungsmethode an.
Abb.Abbildung 5. Delphi-Bewertungsmethode. Das Bild basiert auf persönlichen Erfahrungen, die von der Universität Schlesien übermittelt wurden.
Die aktive Kommunikation zwischen Studierenden und Lehrenden und den Studierenden selbst ist für die Erleichterung des Sprachlernprozesses von entscheidender Bedeutung. Diskussionsforen, Breakout Rooms, Padlet, Menti und Gruppenarbeitsergebnisse ermöglichen es den Lehrkräften, die Fortschritte der Studierenden zu verfolgen. In diesem Kurs waren die Diskussionsforen die nützlichsten MS Teams-Tools, um metakognitive Lernstrategien für die Studierenden zu entwickeln. Studierende und Lehrende nahmen an Diskussionen teil, und das Forum ermöglichte es dem Lehrenden, den Grad der Beteiligung der Studierenden zu überprüfen. Nicht zuletzt ermöglichte die Verwendung von MS Teams die Kommunikation mit den Studierenden und war eine gute Möglichkeit, die im Unterricht begonnenen Gespräche fortzusetzen. MS Teams begünstigte die Online-Interaktionen von Gruppen, da es den beliebten sozialen Netzwerken ähnelt, die bei den Schülern so weit verbreitet sind.
Abb.Abbildung 6. Chats zwischen den Studierenden und dem Lehrer auf dem MS Teams Gruppenkonto. MS Teams Bild aus dem Masterstudiengang, Universität Schlesien.