Best-Practice Beispiel
Titel: Eine Forschungsstudie über einen Online-Studiengang für Englisch (Volungeviciene et al., 2021)
Universität: Vytautas-Magnus-Universität (VMU), Litauen
Abschnitt des Rahmens: B - Metakognitive Strategien zur Messung des akademischen Erfolgs der Studierenden
Welche Kompetenzen und Lernergebnisse des DigicompEdu-Frameworks sprechen wir an?
Aktives Einbeziehen der Lernenden Beweise auswerten | - (Leistung überwachen). Nutzung digitaler Technologien (z. B. ePortfolios, Blogs der Lernenden), um den Lernenden die Möglichkeit zu geben, ihre Arbeit aufzuzeichnen und zu präsentieren. - Digitale Technologien nutzen, um neue Konzepte auf motivierende und ansprechende Weise zu visualisieren und zu erklären, z. B. durch Animationen oder Videos. - Lernaktivitäten entwerfen und umsetzen, die Daten über die Aktivitäten und Leistungen der Lernenden generieren. |
Zentrale Themen: Diese Best-Practice-Beschreibung stellt die metakognitiven Lernaktivitäten vor, die in einem Online-Englischkurs in Moodle (und im virtuellen Konferenzraum) konzipiert und durchgeführt werden. Hier hat die Lehrkraft verschiedene Lernaktivitäten entworfen, die dabei helfen, Nachweise über den akademischen Erfolg der Lernenden und die Lerngestaltung zu sammeln.
Aufgaben wie Gruppenarbeit, Einzelarbeit, Paararbeit, Diskussionen und Analysen ermöglichen es den Lehrkräften, die Lernenden besser einzubinden. Ebenso wirken sich Einführungspräsentationen, Reflexionen und Feedback an und von Gleichaltrigen auf die Wahrnehmung der Lernenden aus. Hier sind einige der im Kurs verwendeten Strategien:
Zweiseitige PowerPoint-Folien
Da der Kurs von Studierenden aus verschiedenen Fachrichtungen und Studiengängen besucht wird, möchte die Lehrkraft mehr über die Studierenden als Lernende erfahren. Daher bittet die Lehrkraft darum, eine PowerPoint-Präsentation mit zwei Folien zur Einführung zu erstellen und sie gleich zu Beginn des Kurses in Moodle einzustellen.
Die erste Folie war in zwei Teile unterteilt. Die erste Hälfte konzentriert sich auf seriöse Informationen - die Namen der Studierenden, ihre Ausbildung und ihre Arbeit. Die zweite Seite der Folie zeigt den Studierenden als Person - Hobbys, Interessen, Talente, Leidenschaften, usw.
Die zweite Hälfte der Folie diente dazu, dass die Studierenden ihre Vorlieben und Abneigungen mitteilen konnten. Mit dieser Strategie wollte die Lehrkraft die Reflexion der Studierenden über ihre eigenen Lernvorlieben fördern.
Die Studierenden wurden ermutigt, ihre Rolle als Studierender, als Bruder/Schwester, als Englischlernende/r oder als Berufstätige/r in der Position, die sie gerade innehaben, darzustellen und zu diskutieren.
Bei dieser Aufgabe müssen sich die Studierenden den Kommilitonen und der Lehrkraft vorstellen. Die Studierenden stellen sich in einem Diskussionsforum vor, an dem sich alle Mitglieder der Gruppe beteiligen können (Abb. 1).
Abbildung 1. Beispiel einer Schülerpräsentation aus dem Englischkurs (Volungeviciene et al., 2021, S. 138).
Die Folien dienen dazu, mehr über die Studierenden, ihre Stärken, Schwächen und Interessen zu erfahren. Die Einführungsfolien und die Präsentationen der Studierenden sind für die Lehrkräfte nützlich, um mehr über den Kontext der Lernenden zu erfahren (Familie, Arbeit, Leidenschaften, berufliche Interessen). Dank dieser Informationen können die Lehrkräfte die Studierenden ermutigen, Themen für zukünftige Aufgaben entsprechend ihren Interessen zu finden. Durch diese Entscheidungen fördert die Lehrkraft das selbstregulierte Lernen der Lernenden, indem sie ihnen ermöglicht, ihr eigenes Lernen zu planen oder darüber nachzudenken, welche Themen sie in ihren Aufgaben erforschen möchten.
Peer-Learning-Aktivitäten
Eine weitere Lernstrategie, die die Lehrkraft im Kurs anwendet, sind Peer-Learning-Aktivitäten. Indem er die Studierenden bittet, die Präsentationen ihrer Kommilitonen anhand einer Reihe von Kriterien zu bewerten, schärft der Lehrer das Bewusstsein für deren kognitive Kenntnisse und Fähigkeiten (Abb. 2). Die Lernenden müssen kritisch denken, über ihre eigene Präsentation nachdenken, die Ergebnisse vergleichen und, wenn nötig, Entscheidungen treffen, wie sie ihr eigenes Lernen verbessern können.
Bitte prüfen Sie die Präsentation. Schreiben Sie Kommentare und Vorschläge. Bitte kommentieren Sie nicht die Grammatik. Ihr Ziel ist es, Ihren Freunden zu helfen, eine bessere Präsentation zu erstellen: |
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Das Problem ist eindeutig. |
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Ich verstehe die Schwere des Problems. |
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Das Problem ist für Litauen relevant. Für mich ist es klar. |
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Ich verstehe die 2 Gründe/Wirkungen, die auf den nächsten beiden Folien dargestellt werden. |
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Jeder Grund oder jede Auswirkung ist nicht nur klar, sondern auch dokumentiert und mit relevanten Informationen versehen. |
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Jeder Grund enthält Informationen, die für mich neu waren. Es gibt keine Ideen, die so bekannt sind, dass jeder sie kennt, ohne diese Informationen zu lesen. |
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Die Lösung ist klar. Es gibt nur EINE Lösung und nicht 10 kleine Schritte, wie man etwas erreichen kann. |
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Die Lösung basiert auf einem realen Beispiel, und es ist klar, um welches Beispiel es sich handelt. |
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Die Person ist dokumentiert. Jede Folie hat sichtbare In-Text-Zitate und die Bilder sind dokumentiert. |
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Das Literaturverzeichnis ist übersichtlich gegliedert. Sie ist alphabetisch nach dem Nachnamen des Autors oder dem Titel des Artikels geordnet, wenn es keinen Autor gibt. |
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Diese Präsentation war interessant, weil... |
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Meine sonstigen Empfehlungen: |
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Abbildung 2. Ein Beispiel für Peer-Bewertungskriterien (Volungeviciene et al., 2021, S. 144).
Während des gesamten Studienzeitraums bewertet die Lehrkraft die Studierenden durch eine Vielzahl von Bewertungs- und Selbstbewertungsinstrumenten, wie z. B. Diskussionsforen, in denen die Studierenden ermutigt werden, über ihre Leistungen und Aufgaben zu reflektieren und ihren Kommilitonen Feedback zu geben.
Selbstreflexion über den Lernprozess
Am Ende des Semesters müssen die Lernenden über ihren Lernprozess nachdenken. Dies kann durch eine Nachbereitung einer einführenden Aktivität mit Hilfe von Folien geschehen. Die Studierenden werden aufgefordert, über ihre Lernerfahrung nachzudenken, zu überlegen, ob und wie sie in Zukunft anders lernen würden, und ihr eigenes Lernen zu bewerten. Die Lehrkräfte ermutigen die Studierenden, die Nützlichkeit der Lerninhalte zu bewerten, was sie am nützlichsten und am wenigsten nützlich fanden, und schließlich, welche Lernstrategien oder Erfahrungen sie in ihrem künftigen Studium anwenden können. Durch den Einsatz metakognitiver Lernstrategien verwickelt der Lehrer die Lernenden in eine kontinuierliche Reflexion über ihre Lernpraktiken. Solche Überlegungen helfen den Studierenden, über ihre Rolle im Lernprozess und in der Lerngemeinschaft nachzudenken.
Eine Liste mit Reflexionsfragen wird ebenfalls eingeführt, nachdem die Studierenden die Projektpräsentation der ersten Klasse gehalten haben (Abb. 3). Mit dieser Aufgabe fordert die Lehrkraft die Studierenden auf, über den Prozess der Aufgabe nachzudenken und den Wert der Aufgabe zu bewerten.
Die Reflexion nach jeder Aufgabe stärkt die Metakognition der Studierenden und ermöglicht es den Lehrkräften gleichzeitig, Feedback zu ihrem Lernkonzept zu erhalten.
Abbildung 3. Reflektierende Fragen, die den Schülern nach der Aufgabe gestellt werden (Volungeviciene et al., 2021, S. 142).
Quizze und ein Notenbuch
Schließlich werden wöchentliche Quizze und ein Notenbuch verwendet, um metakognitive Lernstrategien und selbstreguliertes Lernen zu unterstützen. Die Quizfragen werden jede Woche mit dem Moodle-Quiz-Tool erstellt, und für jedes Quiz wird eine bestimmte Zeit festgelegt. Es ermöglicht den Studierenden, konsequent zu lernen, ihr Lernen zu planen, zu überprüfen, ob sie sich ausreichend anstrengen, um die beabsichtigten Lernergebnisse zu erreichen, und sich ihres eigenen Lernfortschritts bewusst zu werden. Das Notenbuch ermöglicht es den Studierenden, ihre Leistungen zu verfolgen und ihr Lernen entsprechend zu regulieren.
Relevanz für Lehrer:
Die Verbesserung des Lernkonzepts basiert auf einer häufigen Reflexion der Aufgaben und Folgeaktivitäten. Die Lehrkräfte ändern den Lehrplan jedes Semester und passen ihn im Laufe des Semesters unter Berücksichtigung der Bedürfnisse, Persönlichkeiten und Besonderheiten des Studiengangs der Studierenden an. Ziel der Lehrkräfte ist es, die Studierenden aus ihrer Komfortzone herauszuholen, indem sie sie ermutigen, ihre Meinung mitzuteilen, das Lernen der anderen kritisch zu bewerten und zu argumentieren. In jedem Semester werden verschiedene Moodle-Tools eingesetzt, und gleichzeitig erkundet der Dozent jedes Semester neue Möglichkeiten für die Lerngestaltung. Diskussionsforen, Padlet und Gruppenarbeitsergebnisse ermöglichen es den Lehrkräften, die Fortschritte der Studierenden zu verfolgen. Eines der nützlichsten Moodle-Tools in diesem Kurs war Padlet, wo alle Studierenden und Lehrenden an den Diskussionen teilnahmen. Alle diese Tools zusammen ermöglichen es den Lehrkräften, die Lernfortschritte der Studierenden zu verfolgen.
Quellen:
Volungeviciene, A., Tereseviciene, M., & Trepule, E. (2021). Learning Analytics: a Metacognitive Tool to Engage Students. Research study. Sciendo. https://doi.org/10.2478/9788366675643