Designing transparent assessment strategies for online learning in HE (Polish language)

W Moodle nauczyciele mają możliwość oceny pracy uczniów poprzez ewaluację, czy (i w jakim stopniu) kryteria oceny/wskaźniki oceny zostały spełnione. Nauczyciele mogą oceniać według wcześniej zdefiniowanych kryteriów oceny i przekazywać informacje zwrotne na temat tego, jak dobrze uczniowi udało się osiągnąć określone kryteria (patrz ilustracja nr 1). To nie tylko pozwala uczniom lepiej zrozumieć proces oceniania, ale także ułatwia udzielanie informacji zwrotnych. W rezultacie ogólny proces uczenia się może zostać usprawniony.

Ilustracja nr 1. Przykład oceny na podstawie kryteriów oceny (środowisko VMU Moodle)

Korzystając z zademonstrowanego powyżej narzędzia Moodle, nauczyciele mają przekazać informację zwrotną, wyjaśniając kryteria oceny, których uczeń nie spełnił i dlaczego otrzymał określoną ocenę z zadania. Zastosowanie tego narzędzia Moodle może znacząco przyczynić się do przejrzystości oceny w wirtualnym środowisku edukacyjnym. Poza tym może również oferować możliwości spersonalizowanej informacji zwrotnej.

Co więcej, inne narzędzie Moodle, które pozwala nauczycielom oceniać pracę uczniów na podstawie wcześniej zdefiniowanych kryteriów/wskaźników oceny, pokazano na ilustracji nr 2 poniżej. Nauczyciel może ocenić pracę uczniów, wystawiając im ocenę, a następnie wyjaśniając, jakie kryteria oceny zostały spełnione. W tym przypadku informacja zwrotna ma być zorganizowana zgodnie z kryteriami/wskaźnikami oceny. Udzielając informacji zwrotnej, nauczyciel ma za zadanie wyjaśnić, w jakim stopniu uczeń spełnił kryteria oceny i uzasadnić otrzymaną ocenę. Ponownie zapewnia to przejrzystość oceniania i pozwala uczniom lepiej zrozumieć procedury oceniania.

Ilustracja nr 2. Przykład przekazywania informacji zwrotnej zgodnie z kryteriami/wskaźnikami oceny (środowisko VMU Moodle)

Korzystając z zademonstrowanego powyżej narzędzia Moodle, nauczyciele mają przekazać informację zwrotną, wyjaśniając kryteria oceny, których uczeń nie spełnił i dlaczego otrzymał określoną ocenę z zadania. Zastosowanie tego narzędzia Moodle może znacząco przyczynić się do przejrzystości oceny w wirtualnym środowisku edukacyjnym. Jak wykazano powyżej, nauczyciel wystawia uczniom stopnie i wskazuje poziom kompetencji ucznia, który jest bezpośrednio powiązany z zamierzonymi efektami uczenia się. Informacja zwrotna opiera się na kryteriach oceny, mówiąc prościej, nauczyciel wyjaśnia, które kryteria oceny uczeń spełnił i gdzie jest miejsce na poprawę.

Krótko mówiąc, narzędzia Moodle umożliwiają i ułatwiają procedury oceny. Istnieje potrzeba wskazania kryteriów/wskaźników oceniania, gdyż zapewnia to przejrzystość procedur oceniania w wirtualnym środowisku edukacyjnym. Tutaj wykorzystano kilka przykładów ze środowiska VMU Moodle, aby zademonstrować, w jaki sposób można przeprowadzić ocenę na podstawie wcześniej zdefiniowanych kryteriów/wskaźników oceny.

2. Kryteria oceny w celu zwiększenia przejrzystości

Ten przykład najlepszych praktyk, oparty na kluczowych zasadach przejrzystej oceny, zawiera listę ważnych kroków i narzędzi, które mogą pomóc w promowaniu przejrzystości w środowisku cyfrowym.

Przede wszystkim ważne jest, aby zrozumieć, że przejrzystość to coś więcej niż tylko udostępnianie milczących kryteriów oceny, ponieważ konieczne jest pokierowanie „uczniami w praktyce korzystania z nich w kontekście” (Jönsson i Prins, 2019, s. 2). W rezultacie konieczne jest nie tylko nakreślenie konkretnych efektów i umiejętności, które chcemy, aby uczniowie rozwijali, ale także powiązanie ich z faktycznie realizowanymi działaniami. Ponadto kryteria te powinny być „wskaźnikami jakości” (Jönsson i Prins, 2019, s. 2), o ile reprezentują różne warstwy i wymiary wyników uczniów. Jako edukatorzy powinniśmy zatem weryfikować, czy realizowane zadania i inne działania są nie tylko spójne, ale także proporcjonalne do oczekiwanych efektów. Weryfikacja ta może opierać się na osobistej refleksji, ale także na opiniach uczniów i rówieśników (tj. powinna zostać omówiona z praktykami, ekspertami i udostępniona lub współtworzona z każdą klasą).

Oprócz kontekstu proces ten trwa, ponieważ konieczne jest regularne sprawdzanie zamierzonych wyników i kryteriów (które mogą obejmować szczegółowe opisy, listy kontrolne, siatki ocen, rubryki itp.), dostarczanie informacji zwrotnych i monitorowanie postępów uczniów. Dlatego ważne jest, aby „planować, monitorować i oceniać” (Jönsson i Prins, 2019, s. 3) wyniki uczniów, ponieważ sprzyja to autonomii, zaangażowaniu i samoregulacji. Proces ten może być wspierany przez samych studentów, ponieważ mogą oni oceniać i przekazywać sobie nawzajem informacje zwrotne na temat swoich zadań w oparciu o dostępne kryteria i informacje zwrotne, co może również wspierać rozwój społeczności praktyków.