1.2.1. WSTĘP

Efekty uczenia się są nieodłączną częścią procesów nauczania, uczenia się i oceniania. Istnieje wiele korzyści, dla których nauczyciele powinni wskazywać efekty uczenia się. Na przykład sprawi, że proces oceny będzie przejrzysty. Istnieje jednak jeden warunek wstępny, aby efekty uczenia się były znaczące dla uczących się: zaleca się, aby efekty uczenia się były powiązane z każdym pojedynczym zadaniem oceny opracowanym w VLE. Dzięki temu nauczyciele będą mogli wskazać, czy efekt uczenia się został osiągnięty częściowo, czy w całości. Efekty uczenia się zapewniają studentom pewne punkty odniesienia dotyczące tego, co muszą osiągnąć w okresie studiów, dzięki czemu uczniowie mogą lepiej zaplanować swoją naukę.

Opierając się na kluczowych przejrzystych zasadach oceniania, ważne jest, aby zrozumieć, że przejrzystość to coś więcej niż tylko udostępnianie milczących kryteriów oceny, ponieważ konieczne jest pokierowanie „uczniami w praktyce stosowania ich w kontekście” (Jönsson i Prins, 2019, s. 2). ). W rezultacie konieczne jest nie tylko nakreślenie konkretnych efektów i umiejętności, które chcemy, aby uczniowie rozwijali, ale także powiązanie ich z faktycznie realizowanymi działaniami. Ponadto kryteria te powinny być „wskaźnikami jakości” (Jönsson i Prins, 2019, s. 2), o ile reprezentują różne warstwy i wymiary wyników uczniów. Jako edukatorzy powinniśmy zatem weryfikować, czy realizowane zadania i inne działania są nie tylko spójne, ale także proporcjonalne do oczekiwanych efektów. Weryfikacja ta może opierać się na osobistej refleksji, ale także na opiniach uczniów i rówieśników (tj. powinna zostać omówiona z praktykami, ekspertami i udostępniona lub współtworzona z każdą klasą).

Oprócz kontekstu proces ten trwa, ponieważ konieczne jest regularne sprawdzanie zamierzonych wyników i kryteriów (które mogą obejmować szczegółowe opisy, listy kontrolne, siatki ocen, rubryki itp.), dostarczanie informacji zwrotnych i monitorowanie postępów uczniów. Dlatego ważne jest, aby „planować, monitorować i oceniać” (Jönsson i Prins, 2019, s. 3) wyniki uczniów, ponieważ sprzyja to autonomii, zaangażowaniu i samoregulacji. Proces ten może być wspierany przez samych studentów, ponieważ mogą oni oceniać i przekazywać sobie nawzajem informacje zwrotne na temat swoich zadań w oparciu o dostępne kryteria i informacje zwrotne, co może również wspierać rozwój społeczności praktyków.