1.2.1. INTRODUÇÃO
Os resultados da aprendizagem são uma parte inseparável dos processos de ensino, aprendizagem e avaliação. Há muitos benefícios que justificam que os professores identifiquem claramente os resultados da aprendizagem. Por exemplo, tal tornará o processo de avaliação transparente. Contudo, existe uma condição prévia para que os resultados de aprendizagem sejam significativos para os aprendentes, recomenda-se que os resultados de aprendizagem sejam ligados a cada uma das tarefas de avaliação desenvolvidas em VLE. Assim, os professores serão capazes de indicar se os resultados de aprendizagem foram parcial- ou totalmente alcançados. Os resultados de aprendizagem fornecem parâmetros de referência aos estudantes, nomeadamente sobre o que estes precisam de alcançar durante o seu período de estudo, para que possam planear melhor a sua aprendizagem.
Partindo dos princípios-chave de uma avaliação das aprendizagens transparente, é importante compreender que esta é mais do que uma simples partilha de critérios de avaliação tácita, uma vez que é necessário orientar os estudantes na prática da sua utilização em contexto (Jönsson & Prins, 2019). Assim, é necessário não só delinear os resultados específicos e as competências que queremos que os estudantes desenvolvam, mas também ligá-los às atividades reais que estão a ser realizadas. Além disso, estes critérios devem ser indicadores de qualidade (Jönsson & Prins, 2019), na medida em que representam diferentes níveis e dimensões do desempenho dos estudantes. Como educadores, devemos, portanto, verificar se as tarefas e outras atividades realizadas estão alinhadas e ainda se são proporcionais aos resultados esperados. Esta verificação pode basear-se na reflexão pessoal, mas também no feedback dos estudantes e dos colegas (ou seja, deve ser discutida com profissionais, peritos e ser partilhada ou co-criada com cada turma).
Para além do contexto, este processo é contínuo, uma vez que é necessário revisitar regularmente os resultados pretendidos e os critérios (que podem incluir descrições detalhadas, listas de verificação, grelhas de marcação, rubricas, etc.), dar feedback e monitorizar o progresso dos estudantes. É, portanto, importante "planear, monitorizar e avaliar" (Jönsson & Prins, 2019, p. 3) o desempenho dos estudantes, uma vez que isto irá promover a sua autonomia, o empenho e a autorregulação. Este processo pode contar com a participação dos próprios estudantes, uma vez que estes podem avaliar e fornecer feedback sobre os trabalhos dos seus pares, com base nos critérios disponíveis, o que também pode fomentar o desenvolvimento de comunidades de prática.