Best-Practice Beispiel

Zentrale Themen: Dieser Fall basiert auf der Analyse eines spezifischen Moodle-Kurses und präsentiert Beispiele dafür, wie ein Kursleiter metakognitive Strategien bei der Gestaltung von Lehren und Lernen anwendet. 

Jede Vorlesung führt die Studierenden in den theoretischen und praktischen Hintergrund ein, der für die Umsetzung von Aufgaben erforderlich ist. Die Werkzeuge zur Umsetzung von Aufgaben enthalten die Indikatoren und Kriterien, die mit den theoretischen und praktischen Referenzen verknüpft sind und von den Studierenden während des Umsetzungsprozesses der Aufgaben angewendet werden sollten.

Um sicherzustellen, dass sich die Studierenden ihrer Erkenntnisse, Lernstrategien und der Steuerung ihres Lernprozesses bewusst sind, gibt es einen Studienführer, der vom Kursleiter vor Beginn des Kurses entwickelt wird. In diesem Studienführer und anderen wichtigen Informationen zum Kurs können die Studierenden die Reihenfolge der Aufgaben und Aufträge sowie die Erwartungen an ihre Leistung einsehen. Der Studienführer stellt die Abfolge der Aufgaben und ihre Verknüpfung mit der Theorie und der Lernstrategieplanung dar (siehe Abb. 1). Gleichzeitig können die Studierenden sehen, wann und wo ihre Anwesenheit erforderlich ist.

Abbildung. 1. Auszug aus einem Studienführer (Volungeviciene et al., 2021, S. 164).

Indem die Lernenden im Voraus wissen, wie jede theoretische Präsentation und jedes Thema mit den Aufgaben zusammenhängen, sollen sie sich bewusster werden, wie sie ihr Lernen planen müssen, um die Aufgaben rechtzeitig zu erledigen und mit dem gesamten Lernprozess im Kurs Schritt zu halten. Jede Aufgabe wird sowohl im Studienführer als auch in Moodle detailliert beschrieben, unter Angabe des Abgabetermins, der Bewertungskriterien und des erwarteten Formats (z. B. Essay, Präsentation, Video, Mindmap). 

Auf diese Weise wird die Beschreibung der Aufgaben und die erwartete Leistung der Lernenden gleich zu Beginn des Kurses klargestellt.  Lehrende und Lernende können auch sehen: 

(1) Aufgaben, die mit dem Kurskalender verknüpft sind (Erinnerungsfunktion für Studierende) (Abb. 2)

Abbildung 2. Der Kurskalender (adaptiert von Volungeviciene et al., 2021, S.165).

(2) Aufgaben, die in den Fortschrittsbalken des Moodle-Kurses integriert sind (Abb. 3)

Abbildung 3. Integration von Aufgaben und Lernfortschritt in Moodle (Volungeviciene et al., 2021, S. 166).

(3) Werkzeug zum Abschließen von Aktivitäten (Abb. 4) und (4) Aufgaben, die mit Lernergebnissen verknüpft sind.

Abbildung 4. Selbstbeurteilung für die Umsetzung von Aufgaben und Lernprozessen mit Hilfe von Tools zur Vervollständigung von Aktivitäten in Moodle (Volungeviciene et al., 2021, S. 166).

Nach der Einrichtung von Tools, die Daten generieren, können Lehrkräfte das Engagement der Lernenden verfolgen und den Lernprozess und die Leistungen der Studierenden überwachen, indem sie Verzögerungen oder Probleme bemerken.

Relevanz für Lehrkräfte: Wie das Beispiel zeigt, müssen Sie sicherstellen, dass zwischen den Lösungen für das Lerndesign und der Konfiguration der Kursaktivitäten Konsistenz und Klarheit besteht. Sie können vor Beginn des Kurses einen Lernleitfaden erstellen, der den Lernpfad, die Fälligkeitstermine der Aufgaben und die Einstellungen für den Abschluss der Aktivitäten enthält. Anschließend können Sie diese Termine in den Kalender eintragen und die Lernaktivitäten mit den Lernergebnissen abgleichen. Die frühzeitige Bereitstellung von Informationen im Studienführer sollte auch eine klare Beschreibung der Aufgaben, der Bewertungskriterien und der Erwartungen an die Leistungen der Studierenden beinhalten. Diese Maßnahmen ermöglichen es Ihnen, Daten über das Lernen und das Engagement der Studierenden zu sammeln. Wenn die Studierenden wissen, was von ihnen erwartet wird und wie der Lernprozess organisiert ist, fällt es ihnen leichter, sich zu engagieren und ihre Fähigkeiten zur Selbstregulierung zu entwickeln. Gleichzeitig helfen diese Maßnahmen den Lehrkräften, zeitnahe und datenbasierte Entscheidungen zur Verbesserung der Lerngestaltung zu treffen.

Quellen

Volungeviciene, A., Tereseviciene, M., & Trepule, E. (2021). Learning Analytics: a Metacognitive Tool to Engage Students. Research study. Sciendo. https://doi.org/10.2478/9788366675643