Designing transparent assessment strategies for online learning in HE (Polish language)

Pojęcie agenta sprzężenia zwrotnego odnosi się do dowolnego podmiotu (ludzkiego lub cyfrowego), który szacuje i monitoruje to, co dzieje się w zakresie uczenia się. Agentami mogą być nauczyciele, rówieśnicy, oprogramowanie itp. (Wiśniewski i in., 2020).

Te rubryki są dwuwymiarowe, obejmują kryteria oceny (po jednym w każdym rzędzie) i poziomy wydajności (po jednym w każdej kolumnie) i pozwalają na różne wagi dla różnych komponentów.

W ramach oceny cyfrowej, czynnik studentów odnosi się do ich aktywnego i responsywnego zaangażowania zarówno w praktyki uczenia się, jak i oceniania. W przeciwieństwie do „kierowanej przez wykładowcę, jednokierunkowej transmisji informacji zwrotnych” (Pitt, Bearman i Esterhazy, 2020), sprawczość studencka oznacza, że studenci są zaangażowani w dialogiczny proces poszukiwania (a nie tylko otrzymywania) informacji zwrotnej z różnych źródeł i w różnych momentach, przecinając je z własnym doświadczeniem i kontekstem oraz wykorzystując je do dokonywania świadomych i niezależnych wyborów dotyczących uczenia się. Opisany jako refleksyjny i zorientowany na działanie, opiera się na formatywnych i konstruktywnych informacjach zwrotnych (na podstawie których uczniowie mogą działać), wychodząc poza konkretne zadania.

Efekty uczenia się można opisać jako stwierdzenia lub wyjaśnienia tego, co osoba ucząca się będzie wiedzieć, rozumieć i będzie w stanie zrobić dzięki zaangażowaniu i pomyślnemu ukończeniu serii działań edukacyjnych. Efekty uczenia się z definicji obejmują następujące elementy: postawy, zachowania, umiejętności i wartości. (Biggs i Tang, 2007).

Ten rodzaj matury ma ogólny zakres i odnosi się do różnych kryteriów oceny (np. jasności, organizacji i mechaniki) w tym samym czasie w jednej skali poziomów wydajności, w oparciu o ogólną ocenę pracy studenta.

Reakcja uczniów na uczenie się jest kluczowym elementem pomiaru stopnia postrzegania jakości edukacji w nauczaniu online (Nasir, Yaacob i Ismail, 2019). Samo pojęcie informacji zwrotnej sugeruje, że informacja zwrotna jest źródłem informacji potrzebnych do poprawy zadania lub wyników ucznia lub do modyfikacji zachowań edukacyjnych lub inspiracji i motywacji (Wiśniewski i in., 2020). Informacja zwrotna jest niezbędnym warunkiem owocnej i głębokiej nauki.

Informacja zwrotna jest uważana za nieodłączną część procesów nauczania/uczenia się i oceniania. Informacja zwrotna może być przekazywana na różne sposoby iw różnych trybach. Technologie uczenia się mogą znacząco przyczynić się do zapewnienia informacji zwrotnych i procesu zbierania informacji. W rzeczywistości pojęcie odnosi się do źródła informacji, które można wykorzystać do celów doskonalenia procesu uczenia się/nauczania i oceniania (Wiśniewski i in., 2020). Informacje zwrotne mogą być przekazywane przez wszystkich zaangażowanych interesariuszy (np. nauczycieli, studentów, pracowników akademickich itp.)

Konstruktywna informacja zwrotna, zdefiniowana jako dostarczanie szybkich i odpowiednich recenzji lub sugestii dotyczących uczenia się, opartych na określonych zadaniach lub zadaniach, obejmuje identyfikację obszarów problemowych, zachęcanie do zadawania pytań oraz przedstawianie możliwych sugestii i/lub rozwiązań. W ustawieniach cyfrowych to sprzężenie zwrotne można zmierzyć i ułatwić za pomocą określonych narzędzi. (Ching, 2014; Chen, Hung & Fang, 2015).

Jest to praktyka pedagogiczna, w której działania związane z nauczaniem, uczeniem się i ocenianiem są bezpośrednio powiązane z zamierzonymi efektami uczenia się w celu ułatwienia uczenia się uczniów (Biggs i Tang, 2007).

 COIL opiera się na wykorzystaniu przez studentów technologii cyfrowej do rozwijania działań opartych na współpracy z międzynarodowymi rówieśnikami, otwierając tym samym możliwość szerszego uczestnictwa w programach mobilności akademickiej, które zwykle wymagają przesunięć geograficznych.