Glossário

No âmbito da avaliação digital, agência estudantil refere-se ao envolvimento activo e reactivo dos estudantes tanto na aprendizagem como nas práticas de avaliação. Em oposição à "lecturer driven, one-way transmission of feedback" (Pitt, Bearman, e Esterhazy, 2020), a agência estudantil implica que os estudantes estão envolvidos num processo dialógico de procura (em vez de apenas receberem) feedback de diferentes fontes e em diferentes momentos, cruzando-o com a sua própria experiência e contexto, e utilizando-o para fazer escolhas informadas e independentes relativamente à sua aprendizagem. Descrito como reflector e orientado para a acção, baseia-se num feedback formativo e construtivo (sobre o qual os estudantes podem agir), indo para além de tarefas específicas. 

O conceito de agente de feedback refere-se a qualquer entidade (humana ou digital) que estima e monitoriza o que está a acontecer em termos de aprendizagem. Os agentes podem ser professores, pares, software, etc. (Wisniewski, et al., 2020).

É uma prática pedagógica que subentende uma ligação direta entre as atividades de ensino, aprendizagem e avaliação e os resultados de aprendizagem pretendidos, a fim de facilitar a aprendizagem dos estudantes (Biggs & Tang, 2007). 

A aprendizagem baseada em desafios refere-se à identificação, análise e conceção de uma solução para um problema. A experiência de aprendizagem baseia-se num trabalho multidisciplinar e colaborativo (com diferentes partes interessadas) para desenvolver uma solução sustentável do ponto de vista ambiental, social e/ou económico (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist, & Hagvall Svensson, 2020).

A aprendizagem baseada em equipas envolve uma sequência de atividades que incluem trabalho individual, trabalho de equipa, e feedback imediato. Implica a preparação individual prévia do estudante, seguida de um teste, que é respondido duas vezes, primeiro num ambiente individual (etapa iRAT) e depois num ambiente de grupo (etapa tRAT).

A aprendizagem baseada em equipas envolve uma sequência de atividades que incluem trabalho individual, trabalho de equipa, e feedback imediato. Implica a preparação individual prévia do estudante, seguida de um teste, que é respondido duas vezes, primeiro num ambiente individual (etapa iRAT) e depois num ambiente de grupo (etapa tRAT).

 A avaliação da avaliação de competências permite determinar os pontos fortes e fracos de um indivíduo. O seu principal objetivo é identificar lacunas e ajustar as atividades de aprendizagem em conformidade, destacando os pontos fortes dos estudantes e capitalizando-os para o desenvolvimento dos pares.

A avaliação de competências permite determinar os pontos fortes e fracos de um indivíduo. O seu principal objectivo é identificar as lacunas dos alunos e ajustar as actividades de aprendizagem em conformidade, mas também destacar os pontos fortes dos alunos e capitalizá-los para o desenvolvimento de outros alunos.

É cada vez mais relevante avaliar até que ponto os estudantes são capazes de construir novos conhecimentos, integrando-os com conhecimentos anteriores. Isto pode ser conseguido através do desenvolvimento de atividades que implicam raciocínio, bem como pensamento analítico e crítico.

Os valores determinam o comportamento dos indivíduos e referem-se às crenças que os motivam a agir de uma determinada forma. No contexto educativo, é particularmente relevante desenvolver e avaliar: i) os valores pessoais, que os indivíduos consideram mais importantes e exibem na sua vida diária (tais como, a criatividade, a humildade, a integridade, a compaixão, o altruísmo ou a amizade); ii) os valores relacionais, que se refletem na interação dos indivíduos com o(s) outro(s) (por exemplo, a confiança, a generosidade, a empatia e a comunicação intercultural); e iii) valores sociais (ou globais), que se referem à forma como os indivíduos se relacionam com a sociedade (e que incluem, entre outros, a consciência e responsabilidade ambientais, a justiça, a dignidade, os direitos individuais, a comunidade e a responsabilidade social).