Glossari

Dins de l'àmbit de l'avaluació digital, l'agència d'estudiants fa referència a la participació activa i sensible dels estudiants tant en les pràctiques d'aprenentatge com d'avaluació. A diferència de la "transmissió de feedback unidireccional impulsada pel professor" (Pitt, Bearman i Esterhazy, 2020), l'agència d'estudiants implica que els estudiants participen en un procés de diàleg i de recerca (en lloc de només rebre) de feedback de diferents fonts i en diferents moments, transversalment amb la seva pròpia experiència i context, i utilitzant-lo per prendre decisions informades i independents pel que fa al seu aprenentatge. Descrit com a reflexiu i orientat a l'acció, es basa en un feedback formatiu i construciu (sobre el qual els estudiants poden actuar), més enllà de tasques específiques.

El concepte d'agent de feedback fa referència a qualsevol entitat (humana o digital) que preveu i controla el que està passant en termes d'aprenentatge. Els agents poden ser professors/es, companys/es, programari, etc. (Wisniewski, et al., 2020).

És una pràctica pedagògica quan les activitats d'ensenyament, aprenentatge i avaluació estan directament relacionades amb els resultats d'aprenentatge previstos per tal de facilitar l'aprenentatge dels estudiants (Biggs i Tang, 2007).

L'aprenentatge basat en reptes fa referència a la identificació, anàlisi i disseny d'una solució a un problema sociotècnic. L'experiència d'aprenentatge es basa en un treball multidisciplinari i col·laboratiu (amb diferents grups d'interès) per desenvolupar una solució, que sigui ambientalment, socialment i/o econòmicament sostenible (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist i Hagvall Svensson, 2020).

L'aprenentatge en equip implica una seqüència d'activitats que inclou el treball individual, el treball en equip i la retroalimentació immediata. Implica la preparació individual prèvia de l'alumne/a, seguida d'una prova, que és contestada dues vegades pels alumnes, primer en un entorn individual (pas iRAT) i després en un entorn grupal (pas tRAT).

COIL es basa en l'ús que fan els/les estudiants de la tecnologia digital per desenvolupar activitats de col·laboració amb companys internacionals; d'aquesta manera, obre l'oportunitat d'una participació més àmplia en programes de mobilitat acadèmica, que solen exigir desplaçaments geogràfics.

L'avaluació de l'avaluació d'habilitats permet determinar els punts forts i febles d'una persona. El seu objectiu principal és identificar les llacunes dels/de les estudiants i ajustar les activitats d'aprenentatge en conseqüència, però també destacar els punts forts dels/de les estudiants i capitalitzar-los per al desenvolupament d'altres aprenents.

Cada cop és més rellevant avaluar fins a quin punt els/les estudiants construeixen nous coneixements integrant-los amb coneixements previs. Això es pot aconseguir mitjançant el desenvolupament d'activitats que impliquin raonament, així com el pensament analític i crític.

L'avaluació dels resultats d'aprenentatge sol comportar un aspecte més sumatiu de l'avaluació i està relacionada amb avaluacions d'alta rellevància al final del període d'estudi. Per definició, l'avaluació dels resultats d'aprenentatge s'entén com una avaluació dels coneixements de la/l'estudiant, on l'objectiu principal és comprovar les competències de la/l'estudiant i els coneixements de continguts que s'han adquirit com a resultat del procés d'aprenentatge. L'avaluació es porta a terme d'acord amb criteris específics relacionats amb aquests determinats objectius d'aprenentatge (Räisänen i Räkköläinen, 2014).

L'avaluació entre iguals es pot definir com una activitat mitjançant la qual els/les estudiants jutgen el rendiment o la comprensió dels seus companys (Alqassab i Panadero, 2022; Hoo, Deneen i Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq i Gašević (2022) també indiquen que engloba l'especificació del “nivell, valor o qualitat d'un producte o rendiment d'altres aprenents de la mateixa categoria” (Topping, 2009, pàg. 20). Pot tractar-se d'una àmplia gamma de resultats generats pels/per les estudiants (p. ex., presentacions orals, assaigs, portafolis, etc.) i assumir múltiples formats, com ara: i) en línia o presencial, ii) individual (1:1) o en grup, iii) obert o cec, etc.

La idea d'avaluació orientada a l'aprenentatge es relaciona amb l'estratègia d'avaluació que dóna el pes principal als coneixements prospectius obtinguts per a l'avaluació. La validació prové de l'enfocament bidireccional de reorientar les possibilitats obtingudes per una avaluació sumativa creada a propòsit, a més de construir el desenvolupament a partir d'una sèrie d'avaluacions (Carless, 2015).

 El concepte de el bucle de feedback es refereix a un procés en què els estudiants envien els seus treballs per a l'avaluació, després reben el feedback i després ajusten la seva tasca en conseqüència, de manera que milloren el seu aprenentatge. Un repte clau per a la pràctica del feedback consisteix en promoure l'adopció dels estudiants mitjançant el tancament dels circuits de feedback (Carless, 2018). L'aprenentatge d'un sol bucle aborda un problema o tasca identificats, mentre que l'aprenentatge de doble bucle també reavalua com s'aborda el problema o la tasca.

 Els criteris d'avaluació i els indicadors d'avaluació es consideren elements fonamentals per garantir la transparència del procés d'avaluació tant a les aules presencials com en els entorns d'aprenentatge en línia. És important que tant els/les estudiants com els/les professors/es tinguin una comprensió comuna del que s'avaluarà i com (Jones i Alcock, 2014). Els criteris d'avaluació són els significants dels referents previstos en el procés d'aprenentatge de l'alumnat (Woolf, 2004). Dit d'una altra manera, què s'espera d'un/a estudiant per aprovar l'assignatura o obtenir determinades titulacions. La llista de criteris d'avaluació pot facilitar els procediments d'avaluació, així com mantenir l'alumnat compromès i promoure un enfocament més actiu de l'aprenentatge i l'avaluació.

Els mateixos termes eines d'avaluació digitals o millorades per la tecnologia suggereixen que aquestes eines són qualsevol tipus d'ajuda que permeti i faciliti l'avaluació tant de l'aprenentatge com dels resultats d'aprenentatge dels/de les estudiants. Les eines d'avaluació digitals també es poden utilitzar per facilitar l'aprenentatge actiu dels/de les estudiants, promoure el treball col·laboratiu i donar suport a l'aprenentatge entre iguals, la retroalimentació i les pràctiques d'avaluació. Finalment, cal tenir en compte que les eines d'avaluació digital també poden proporcionar als/a les professors/es mètodes d'avaluació alternatius i permetre el seguiment i el seguiment del progrés d'aprenentatge d'un/a alumne/a individual en un moment determinat. (McVey, 2016). Alguns dels exemples habituals inclouen els següents: proves i enquestes, rúbriques, proves en línia, revistes reflexives, portafolis electrònics, fòrums, etc.

 Els resultats d'aprenentatge es poden descriure com afirmacions o explicacions del que un/a aprenent sabrà, entendrà i serà capaç de fer a causa de participar i completar amb èxit una sèrie d'activitats d'aprenentatge. Per definició, els resultats d'aprenentatge engloben els elements següents: actituds, comportaments, habilitats i valors. (Biggs i Tang, 2007).

Es tracta d'una estratègia d'avaluació que combina una sèrie de mètodes d'avaluació diferents per recollir evidències sobre les activitats d'aprenentatge diàries dels/de les estudiants i per informar l'ensenyament i l'aprenentatge. La característica més predominant de l'avaluació formativa és la retroalimentació (Bennett, 2011).

L'avaluació sumativa és “qualsevol activitat d'avaluació que dóna lloc a una nota o qualificació que s'utilitza posteriorment com a judici sobre el rendiment d'un/a estudiant. Finalment, els judicis que utilitzen notes d'avaluació sumatives s'utilitzaran per determinar la classificació dels premis al final d'un curs o programa” (Iron, 2008, p. 7).

La resposta dels estudiants a l'aprenentatge és un element clau per a mesurar fins a quin punt es percep la qualitat de l'educació en l'aprenentatge en línia (Nasir, Yaacob i Ismail, 2019). El mateix concepte de feedback suggereix que el feedback és una font d'informació necessària per a la millora d'una tasca o rendiment de l'estudiant o per modificar el comportament d'aprenentatge, o la inspiració i la motivació (Wisniewski, et al., 2020). El feedback és una condició prèvia necessària per a una experiència d'aprenentatge fructífera i profunda.

El feedback es considera una part inseparable dels processos d'ensenyament/aprenentatge i avaluació. Els comentaris es poden proporcionar per diverses vies i de diferent manera. Les tecnologies d'aprenentatge poden contribuir significativament en les proves de feedback i en el procés de recollida. De fet, el concepte es refereix a una font d'informació que es pot utilitzar amb finalitats de millora de l'aprenentatge/ensenyament i avaluació (Wisniewski, et al., 2020). Els comentaris poden ser proporcionats per qualsevol part implicada (per exemple, professors, estudiants, personal acadèmic, etc.)

Definit com a l'oferiment de revisions o suggeriments d'aprenentatge ràpids i oportuns, basats en tasques o tasques específiques, el feedback constructivo implica la identificació d'àrees problemàtiques, el foment del qüestionament i l'aportació de possibles suggeriments i/o solucions. En la configuració digital, aquest feedback es pot mesurar i facilitar mitjançant l'ús d'eines específiques. (Ching, 2014; Chen, Hung & Fang, 2015).

El concepte de feedback entre iguals es refereix a una situació en què es dóna feedback d'un estudiant a un altre estudiant, permetent-los participar en el procés d'aprenentatge de manera més activa, familiaritzar-se amb els criteris d'avaluació i desenvolupar habilitats d'alfabetització en feedback (Boud, Cohen i Sampson, 2001).

conté mostres del millor treball de l'estudiant. Escollides per l'alumne, es poden presentar al professor/a les peces que han fet sentir orgullosos els/les alumnes i que demostren el seu màxim nivell d'assoliment. Els millors portfolios de treballs es poden recollir durant diversos cursos acadèmics perquè l'estudiant també pugui mostrar el treball al professor/a del curs següent. Els estudiants de secundària també poden utilitzar portfolios durant les entrevistes amb possibles col·legis o empresaris. Els millors portfolios de treball poden incloure treballs produïts per l'estudiant en diferents disciplines acadèmiques, així com alguns exemples d'activitats extraescolars que ajuden a mostrar les habilitats de l'estudiant. Per exemple, escriu Danielson i Abrutyn (1997), mentre que els portfolios poden contenir tasques escrites, vídeos, projectes, currículums i testimonis dels estudiants, també poden incloure "un projecte d'escoltes o un poema escrit a casa" (pàg. 4). 

Documenta principalment el que han après els/les alumnes, mostrant la seva capacitat per dominar els objectius del currículum. És important fer coincidir la selecció d'elements per al portfolio amb els resultats. “Per exemple”, escriuen Danielson i Abrutyn (1997, pàgs. 3-4), “si el currículum especifica escriptura persuassiva, narrativa i descriptiva, un portfolio d'avaluació hauria d'incloure exemples de cada tipus d'escriptura. De la mateixa manera, si el pla d'estudis demana la resolució de problemes matemàtics i la comunicació matemàtica, aleshores el portfolio inclourà entrades que documentin tant la resolució de problemes com la comunicació, possiblement a la mateixa entrada".

Com que els portfolios d'avaluació són una evidència del rendiment de l'estudiant i, en algunes situacions, serveixen com a criteri per a decisions importants, com ara la graduació de l'escola secundària, "és essencial que els procediments utilitzats per avaluar el treball dels/de les estudiants al portfolio compleixin els estàndards de validesa i fiabilitat. ”, escriuen Danielson i Abrutyn (1997, pàg. 6). Això vol dir que és important desenvolupar “rúbriques amb criteris clars i descripcions de diferents nivells de rendiment” (Danielson i Abrutyn, 1997, pàg. 6) sobre les quals s'avaluaran els portfolios.

se centra en el desenvolupament i creixement de l'estudiant al llarg del temps, i “contindrà proves de lluita, fracàs, èxit i canvi” (Rolheiser, Bower i Stevahn, 2000, pàg. 4).

els portfolios es poden definir com “una col·lecció proposada de treball de l'estudiant que mostra els esforços, el progrés i els assoliments de l'estudiant en una o més àrees” (Paulson, Paulson i Meyer, 1991, pàg. 60). Un portfolio és una potent eina d'avaluació, ja que es basa en la recollida sistemàtica i sovint multimodal del treball d'un estudiant. A més de representar una àmplia gamma de competències, els portfolios també poden diferir en aparença, estil o presentació, proporcionant així evidència dels assoliments dels/de les estudiants pel que fa als resultats d'aprenentatge predefinits.

serveixen com a banc de retenció per al treball en curs dels/de les estudiants abans que es traslladi a una pantalla o un portfolio d'avaluació o s'enviï a casa amb l'estudiant. Aquest tipus de portfolios pot ajudar els/les estudiants a reflexionar sobre el seu treball, pot ajudar els/les professors/es a avaluar les necessitats dels/de les estudiants i es pot presentar per demostrar el creixement dels/de les estudiants al llarg del temps o presentar l'evidència dels punts forts i febles de l'estudiant.

Un procés durant el qual s'anima als estudiants a proporcionar comentaris sobre el procés d'aprenentatge/ensenyament per a reflexionar sobre el seu èxit d'aprenentatge i les seves preocupacions per tal d'ajustar i millorar les estratègies pedagògiques, i per a garantir la qualitat global de l'educació. A més, es pot demanar als estudiants que proporcionin comentaris sobre els seus processos d'aprenentatge/ensenyament i avaluació com una manera de participar en pràctiques d'autoreflexió i tenir com a objectiu donar suport a l'aprenentatge autoregulat i al desenvolupament d'habilitats metacognitives.

El terme reflexió s'utilitza per referir-se a un procés d'avaluació d'un esdeveniment viscut per investigar, valorar i explicar i, en fer-ho, donar llum a l'educació sobre la repetició i l'exercici (Reid, 1993). Un dels objectius clau dels professors és animar als estudiants a participar en procediments de reflexió, ja que això pot contribuir significativament a facilitar l'aprenentatge i proporcionar una experiència d'aprenentatge profund, permetent que els estudiants es tornin més independents i es responsabilitzin del seu propi aprenentatge (Sharma, 2010).

Una rúbrica és una eina d'avaluació que s'utilitza per a l'avaluació basada en criteris i tenint en compte els nivells de rendiment. Es pot utilitzar per marcar qualsevol tipus d'element de rendiment dels/de les alumnes, des de la participació a classe fins als treballs, i malgrat el seu format, des de l'escrit a l'oral i al visual. 

Aquestes rúbriques són bidimensionals, inclouen criteris d'avaluació (un a cada fila) i nivells de rendiment (un a cada columna) i permeten ponderar diferents per a diferents components.

Aquest tipus de rúbriques és d'abast general i aborden diferents criteris d'avaluació (per exemple, claredat, organització i mecànica) alhora en una única escala de nivells de rendiment, basada en un judici global del treball de l'estudiant.

El concepte de seguiment del progrés de la mesura sovint es refereix a un procés de recollida i anàlisi de dades sobre l'aprenentatge de l'estudiant en entorns educatius (per exemple, entorn d'aprenentatge virtual) per tal de fer judicis informats sobre l'aprenentatge de l'estudiant. A més, això permet al professorat adaptar la instrucció o prendre mesures i intervencions pedagògiques específiques per a facilitar l'aprenentatge dels/de les estudiants i ajudar-los/les a assolir els resultats d'aprenentatge previstos (Reister i Blanchard, 2020). En altres paraules, el mesurament/seguiment del progrés es refereix a una sèrie de procediments per a mesurar quant han après els/les estudiants i fins a quin punt han assolit els resultats d'aprenentatge previstos durant un període de temps. Finalment, cal esmentar que tant al professorat com al mateix alumnat poden controlar el progrés de l'aprenentatge.

Les tasques d'avaluació es defineixen com qualsevol activitat o mètode d'avaluació que es produeix habitualment al final del cicle d'aprenentatge i el seu objectiu principal és comprovar el coneixement dels continguts de l'estudiant (Carless, 2013).

 En l'àmbit de l'avaluació digital, la transparència es refereix a l' obertura i l'intercanvi de criteris d'avaluació explícits amb els/les estudiants, assegurant que entenguin els resultats i indicadors generals de l'aprenentatge i com estan connectats. A més de donar suport a la rendició de comptes, la transparència reforça la implicació de l'alumnat en el procés d'ensenyament i aprenentatge, així com l'autoregulació, descrivint clarament objectius, estratègies i esquemes de qualificació, tots ells comunicats oportunament i poden ser discutits amb els/les estudiants.

Els valors determinen el comportament dels individus i fan referència a les creences que els motiven a actuar d'una determinada manera. En el context educatiu, és especialment rellevant desenvolupar i avaluar: i) els valors personals , que els individus consideren més importants i mostren en la seva vida diària (per exemple, creativitat, humilitat, integritat, compassió, altruisme o amistat); ii) els valors de relació , que es reflecteixen en la interacció de l'individu amb l'altre (per exemple, confiança, generositat, empatia i comunicació intercultural); i iii) valors socials (o globals) , que es refereixen a la manera com els individus es relacionen amb la societat (per exemple, consciència ambiental i responsabilitat, equitat, dignitat, drets individuals, comunitat i responsabilitat social).