Glossário

No âmbito da avaliação digital, agência estudantil refere-se ao envolvimento activo e reactivo dos estudantes tanto na aprendizagem como nas práticas de avaliação. Em oposição à "lecturer driven, one-way transmission of feedback" (Pitt, Bearman, e Esterhazy, 2020), a agência estudantil implica que os estudantes estão envolvidos num processo dialógico de procura (em vez de apenas receberem) feedback de diferentes fontes e em diferentes momentos, cruzando-o com a sua própria experiência e contexto, e utilizando-o para fazer escolhas informadas e independentes relativamente à sua aprendizagem. Descrito como reflector e orientado para a acção, baseia-se num feedback formativo e construtivo (sobre o qual os estudantes podem agir), indo para além de tarefas específicas. 

O conceito de agente de feedback refere-se a qualquer entidade (humana ou digital) que estima e monitoriza o que está a acontecer em termos de aprendizagem. Os agentes podem ser professores, pares, software, etc. (Wisniewski, et al., 2020).

É uma prática pedagógica que subentende uma ligação direta entre as atividades de ensino, aprendizagem e avaliação e os resultados de aprendizagem pretendidos, a fim de facilitar a aprendizagem dos estudantes (Biggs & Tang, 2007). 

A aprendizagem baseada em desafios refere-se à identificação, análise e conceção de uma solução para um problema. A experiência de aprendizagem baseia-se num trabalho multidisciplinar e colaborativo (com diferentes partes interessadas) para desenvolver uma solução sustentável do ponto de vista ambiental, social e/ou económico (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist, & Hagvall Svensson, 2020).

A aprendizagem baseada em equipas envolve uma sequência de atividades que incluem trabalho individual, trabalho de equipa, e feedback imediato. Implica a preparação individual prévia do estudante, seguida de um teste, que é respondido duas vezes, primeiro num ambiente individual (etapa iRAT) e depois num ambiente de grupo (etapa tRAT).

A aprendizagem baseada em equipas envolve uma sequência de atividades que incluem trabalho individual, trabalho de equipa, e feedback imediato. Implica a preparação individual prévia do estudante, seguida de um teste, que é respondido duas vezes, primeiro num ambiente individual (etapa iRAT) e depois num ambiente de grupo (etapa tRAT).

 A avaliação da avaliação de competências permite determinar os pontos fortes e fracos de um indivíduo. O seu principal objetivo é identificar lacunas e ajustar as atividades de aprendizagem em conformidade, destacando os pontos fortes dos estudantes e capitalizando-os para o desenvolvimento dos pares.

A avaliação de competências permite determinar os pontos fortes e fracos de um indivíduo. O seu principal objectivo é identificar as lacunas dos alunos e ajustar as actividades de aprendizagem em conformidade, mas também destacar os pontos fortes dos alunos e capitalizá-los para o desenvolvimento de outros alunos.

É cada vez mais relevante avaliar até que ponto os estudantes são capazes de construir novos conhecimentos, integrando-os com conhecimentos anteriores. Isto pode ser conseguido através do desenvolvimento de atividades que implicam raciocínio, bem como pensamento analítico e crítico.

Os valores determinam o comportamento dos indivíduos e referem-se às crenças que os motivam a agir de uma determinada forma. No contexto educativo, é particularmente relevante desenvolver e avaliar: i) os valores pessoais, que os indivíduos consideram mais importantes e exibem na sua vida diária (tais como, a criatividade, a humildade, a integridade, a compaixão, o altruísmo ou a amizade); ii) os valores relacionais, que se refletem na interação dos indivíduos com o(s) outro(s) (por exemplo, a confiança, a generosidade, a empatia e a comunicação intercultural); e iii) valores sociais (ou globais), que se referem à forma como os indivíduos se relacionam com a sociedade (e que incluem, entre outros, a consciência e responsabilidade ambientais, a justiça, a dignidade, os direitos individuais, a comunidade e a responsabilidade social).

A avaliação dos resultados de aprendizagem tem geralmente características mais sumativas e está relacionada com avaliações de alta relevância no final do período de estudo. Por definição, a avaliação dos resultados de aprendizagem é entendida como uma avaliação dos conhecimentos do estudante, cujo principal objetivo é verificar as competências e conhecimentos que o estudante desenvolveu como resultado do seu processo de aprendizagem. A avaliação é realizada em função de critérios específicos que estão ligados a determinados objetivos de aprendizagem (Räisänen & Räkköläinen, 2014).

A ideia de avaliação orientada para a aprendizagem relaciona-se com a estratégia de avaliação que coloca o peso principal no conhecimento prospectivo adquirido pela avaliação. A validação vem da abordagem dupla de reorientar as possibilidades obtidas por uma avaliação sumativa criada propositadamente, para além de construir o desenvolvimento a partir de uma série de avaliações (Carless, 2015).

A avaliação pelos pares pode ser definida como uma atividade pela qual os estudantes julgam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq e Gašević (2022) especificam também que a avaliação abrange a especificação do "the level, value, or quality of a product or performance of other equal-status learners" (Topping, 2009, p. 20). Pode dizer respeito a uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portefólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencialmente, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou cego, etc.

(Ver 2.1) A avaliação por pares pode ser definida como uma atividade através da qual os estudantes avaliam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq, & Gašević (2022) acrescentam a esta definição a possibilidade de avaliar o "nível, valor, ou qualidade de um produto ou desempenho de outros estudantes com estatuto igual" (Topping, 2009, p. 20). Este tipo de avaliação pode abranger uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portfólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencial, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou anónimo, etc.

Aprendizagem baseada em desafios (CBL) - A aprendizagem baseada em desafios refere-se à identificação, análise e conceção de uma solução para um problema. A experiência de aprendizagem baseia-se num trabalho multidisciplinar e colaborativo (com diferentes partes interessadas) para desenvolver uma solução sustentável do ponto de vista ambiental, social e/ou económico (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist, & Hagvall Svensson, 2020).

Collaborative Online International Learning (COIL) - A abordagem COIL baseia-se na utilização de tecnologias digitais pelos estudantes para desenvolver atividades baseadas na colaboração com pares internacionais; potenciando uma participação mais ampla em programas de mobilidade académica, que exigiriam uma deslocação geográfica. 

A abordagem COIL baseia-se na utilização de tecnologias digitais pelos estudantes para desenvolver atividades baseadas na colaboração com pares internacionais; potenciando uma participação mais ampla em programas de mobilidade académica, que exigiriam uma deslocação geográfica. 

Os critérios e indicadores de avaliação são considerados elementos vitais para garantir a transparência do processo de avaliação, tanto em salas de aula presenciais quanto em ambientes de aprendizagem online. É importante que estudantes e professores tenham um entendimento partilhado do que (e como) vai ser avaliado (Jones & Alcock, 2014). Os critérios de avaliação são marcos de referência no processo de aprendizagem dos estudantes (Woolf, 2004). Por outras palavras, estes descrevem o que se espera de um estudante, para que este seja bem-sucedido. A lista de critérios de avaliação pode facilitar os procedimentos de avaliação, bem como manter os estudantes envolvidos e fomentar uma aprendizagem mais ativa.

É uma estratégia de avaliação que combina uma série de diferentes métodos de avaliação para recolher evidências sobre as atividades de aprendizagem dos estudantes e para informar o ensino e a aprendizagem. A característica mais predominante da avaliação formativa são os processos de feedback (Bennett, 2011).

Avaliação sumativa refere-se a qualquer atividade de avaliação que resulta numa classificação e que é subsequentemente utilizada para tecer juízos sobre o desempenho de um estudante. Estes "juízos" de avaliação sumativa são utilizados para determinar a classificação final do estudante numa unidade formativa (Ferro, 2008).

A resposta dos estudantes à aprendizagem é um elemento-chave para medir o grau de percepção da qualidade da educação na aprendizagem online (Nasir, Yaacob e Ismail, 2019). O próprio conceito de feedback sugere que o feedback é uma fonte de informação, necessária para a melhoria de uma tarefa ou desempenho do estudante ou para a modificação do comportamento de aprendizagem, ou inspiração e motivação (Wisniewski, et al., 2020). O feedback é uma condição prévia necessária para uma experiência de aprendizagem frutuosa e profunda. 

O feedback é considerado como uma parte inseparável dos processos de ensino / aprendizagem e avaliação. O feedback pode ser fornecido de diferentes formas e diferentes modos. As tecnologias de aprendizagem podem contribuir significativamente para o fornecimento de feedback e para o processo de recolha de informação. De facto, o conceito refere-se a uma fonte de informação que pode ser utilizada para efeitos de melhoria da aprendizagem / ensino e avaliação (Wisniewski, et al., 2020). O feedback pode ser fornecido por quaisquer interessados envolvidos (por exemplo, professores, estudantes, pessoal académico, etc.)

Definido como o fornecimento de revisões ou sugestões de aprendizagem rápidas e oportunas, baseadas em tarefas ou tarefas específicas, o feedback construtivo envolve a identificação de áreas problemáticas, encorajando o questionamento, e o fornecimento de possíveis sugestões e/ou soluções. Em ambientes digitais, este feedback pode ser medido e facilitado pela utilização de ferramentas específicas (Ching, 2014; Chen, Hung & Fang, 2015).

O conceito de feedback dos pares refere-se a uma situação em que o feedback é dado de um estudante para um colega, permitindo aos estudantes envolverem-se mais activamente no processo de aprendizagem, familiarizarem-se com critérios de avaliação, e desenvolverem competências de literacia de feedback (Boud, Cohen, e Sampson, 2001).

Estes termos, em si mesmos, sugerem que se trata de ferramentas de suporte que permitem e facilitam a avaliação tanto da aprendizagem dos estudantes quanto dos resultados da aprendizagem destes. As ferramentas de avaliação digital também podem ser utilizadas para facilitar a aprendizagem ativa dos estudantes, promover o trabalho colaborativo e apoiar a aprendizagem entre pares, dinâmicas de feedback e práticas de avaliação. Por último, é de salientar que estas ferramentas também podem fornecer aos professores métodos alternativos de avaliação e permitir a monitorização e o acompanhamento individual do progresso de aprendizagem de um estudante num determinado momento (McVey, 2016). Alguns dos exemplos comuns incluem o seguinte: questionários e inquéritos, rubricas, testes online, diários reflexivos, e-portfolios, fóruns de discussão, etc.

O conceito de loop de feedback refere-se a um processo em que os estudantes submetem as suas tarefas para avaliação, depois recebem feedback, ajustando as suas tarefas em conformidade, de modo a melhorar a sua aprendizagem. Um desafio chave para a prática de feedback envolve a promoção da aceitação do aluno através do encerramento de ciclos de feedback (Carless, 2018). A aprendizagem de loop único aborda um problema ou tarefa identificada, enquanto que a aprendizagem de loop duplo reavalia adicionalmente a forma como o problema ou tarefa é abordado. 

O conceito de monitorização do progresso da medição refere-se frequentemente a um processo de recolha e análise de dados sobre a aprendizagem dos estudantes em contextos educativos (por exemplo, ambiente de aprendizagem virtual), a fim de fazer julgamentos informados sobre a aprendizagem dos estudantes. Além disso, isto permite aos professores adaptar a instrução ou tomar medidas e intervenções pedagógicas específicas para facilitar a aprendizagem dos estudantes e ajudá-los a alcançar os resultados de aprendizagem pretendidos (Reister e Blanchard, 2020). Por outras palavras, a medição/acompanhamento do progresso refere-se a uma série de procedimentos a fim de medir o quanto os estudantes aprenderam e em que medida atingiram os resultados de aprendizagem pretendidos durante um período de tempo. Finalmente, deve ser mencionado que tanto os professores como os próprios estudantes podem monitorizar o progresso da aprendizagem. 

um portfolio pode ser definido como "uma coleção intencional de trabalho(s) realizados por estudantes que exibe os esforços, progressos e realizações do estudante numa ou mais áreas" (Paulson, Paulson, & Meyer, 1991, p. 60).  Um portfólio é um poderoso instrumento de avaliação, uma vez que se baseia na recolha sistemática (e multimodal) do trabalho de um estudante. Para além de representar uma vasta gama de competências, os portfólios podem também diferir na aparência, estilo ou apresentação, fornecendo diferentes indicadores do trabalho dos estudantes relativamente a resultados de aprendizagem pré-definidos.

Um processo durante o qual os alunos são fortemente encorajados a fornecer feedback sobre o processo de aprendizagem / ensino para reflectir sobre o seu sucesso de aprendizagem e preocupações, a fim de ajustar e melhorar as estratégias pedagógicas, bem como para assegurar a qualidade geral da educação. Também se pode pedir aos estudantes que forneçam feedback sobre os seus processos de aprendizagem / ensino e avaliação como forma de se envolverem em práticas de auto-reflexão e visarem apoiar a aprendizagem auto-regulada e o desenvolvimento de competências metacognitivas.

O termo reflexão é utilizado para se referir a um processo de avaliação de um evento vivido para investigar, avaliar e explicar e, ao fazê-lo, lançar luz sobre a educação relativa à repetição e ao exercício (Reid, 1993). Um dos principais objectivos dos professores é encorajar os estudantes a envolverem-se em procedimentos de reflexão, pois isto pode contribuir significativamente para facilitar a aprendizagem e proporcionar uma experiência de aprendizagem profunda, permitindo aos estudantes tornarem-se mais independentes e assumirem a responsabilidade pela sua própria aprendizagem (Sharma, 2010).

 Os resultados de aprendizagem podem ser descritos como afirmações ou explicações sobre o que um aprendente saberá, compreenderá e será capaz de fazer devido ao seu envolvimento e à conclusão com sucesso de uma série de atividades de aprendizagem. Pela definição, os resultados da aprendizagem abrangem os seguintes elementos: atitudes, comportamentos, aptidões e valores (Biggs & Tang, 2007). 

Uma rubrica é uma ferramenta de avaliação baseada em critérios e considerando níveis de desempenho. Pode ser utilizada para avaliar qualquer tipo de elemento de desempenho dos alunos, desde a participação nas aulas até aos trabalhos, independentemente do formato (escrito, oral e/ou gráfico). 

Estas rubricas são bidimensionais, englobando critérios de avaliação (um em cada linha) e níveis de desempenho (um em cada coluna), permitindo diferentes ponderações para diferentes componentes

 Este tipo de rubricas é de âmbito geral e aborda diferentes critérios de avaliação (tais como, por exemplo, a clareza e a organização), cruzando-os com uma escala baseada em níveis de desempenho. Este tipo de rubricas é usado numa perspetiva de avaliação global do trabalho do estudante.

As tarefas de avaliação são definidas como quaisquer atividades ou métodos de avaliação que normalmente ocorrem no final de um ciclo de aprendizagem e o seu principal objetivo é verificar os conhecimentos dos estudantes sobre um conteúdo (Carless, 2013).

Aprendizagem baseada em equipas (TBL) -  A aprendizagem baseada em equipas envolve uma sequência de atividades que incluem trabalho individual, trabalho de equipa, e feedback imediato. Implica a preparação individual prévia do estudante, seguida de um teste, que é respondido duas vezes, primeiro num ambiente individual (etapa iRAT) e depois num ambiente de grupo (etapa tRAT).

No âmbito da avaliação digital, a transparência refere-se à abertura e partilha de critérios de avaliação explícitos com os estudantes, assegurando que estes compreendem os resultados e indicadores globais da aprendizagem e a forma como estão ligados. Para além de promover a responsabilização, a transparência reforça o envolvimento dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem, bem como a autorregulação, delineando claramente objetivos, estratégias e esquemas de pontuação, que devem ser comunicados atempadamente e podem ser discutidos com os estudantes.

Módulo Moodle e plug-in concebido para autoavaliação ou avaliação por pares, que permite aos professores/facilitadores atribuir e distribuir tarefas, definir estratégias de feedback, facilitar a classificação e recolha de dados (Irwin, 2019).