2.1.1. Aspetos de qualidade para desenvolvimento e implementação
As MicroCredenciais têm vindo a ganhar importância ao longo da última década como uma ferramenta para tornar a educação (superior) mais flexível, acessível e inclusiva. Com relação a esse rápido desenvolvimento, emissores e autoridades devem estar cientes da qualidade como chave para uma usabilidade sustentada e valor acrescido para os alunos. MCs estão sujeitas à garantia de qualidade interna e externa pelo sistema que as produz (Comissão Europeia 2022, p. 29): instituições de educação ou formação, ou partes interessadas do mercado de trabalho, como autoridades, empresas ou associações como câmaras de comércio. É essencial que a garantia de qualidade (QA) se concentre nas necessidades dos alunos. As características das MCs (consulte a Unidade 1.2.) levantam alguns novos desafios para a QA.
Para o projeto DigiProf, assumimos que os provedores de cursos são instituições de ensino superior credenciadas pelo sistema. Consequentemente, a qualidade da provisão para MicroCredenciais cabe a eles.
Um primeiro aspeto de qualidade está vinculado ao estabelecimento de qualificações do Processo de Bolonha da UE, ou seja, deve ser possível alinhar o conteúdo das respetivas MCs com o Quadro Europeu de Qualificações (EQF), ao criar e manter novas unidades de aprendizagem que respondam a necessidades educacionais ou sociais.
Fig.2.1. Quadro Europeu de Qualificações
Um segundo aspeto de qualidade parece estar fortemente relacionado com o processo de desenvolvimento de MicroCredenciais, ou seja, além de fornecer informações transparentes sobre políticas, é necessário o envolvimento dos alunos em todas as etapas do desenvolvimento, implementação e avaliação de MicroCredenciais (ver, por exemplo, o Projeto MicroBol da UE 2022). Se as MCs forem explicitamente incluídas em novos desenvolvimentos ou no redesenho de procedimentos em instituições de ensino superior, os professores desempenharão um papel importante, pois são o "elemento ativo" para desmembrar o conteúdo e moldar novas unidades de aprendizagem, como as MCs. Consequentemente, o feedback de colegas e outros interessados deve ser recolhido e incluído no desenvolvimento de MicroCredenciais.
No final, a relevância para os alunos e para o mercado de trabalho pode ser garantida se as MicroCredenciais forem projetadas como "realizações de aprendizagem distintas e direcionadas, e as oportunidades de aprendizagem que as geram são atualizadas conforme necessário, para atender às necessidades de aprendizagem identificadas." (Comissão Europeia 2021, p. 3)
Os professores devem estar cientes de que somente uma abordagem centrada no aluno leva a que uma MicroCredencial seja procurada e valorizada, o que vale o esforço de a projetar e emitir.
Um terceiro aspeto de qualidade das MicroCredenciais diz respeito à transparência. Para tornar as MCs compreensíveis, mensuráveis e comparáveis (Comissão Europeia 2022), os professores são as pessoas-chave que fornecem informações substanciais sobre conteúdo, resultados de aprendizagem, avaliação, carga de trabalho e nível da oferta de aprendizagem. O Sistema ECT (ECTS), bem como o EQF, fornecem diretrizes quanto à carga de trabalho e ao nível. O Modelo Europeu de Dados de Credenciais Digitais (EDCI) suporta uma declaração padronizada e abrangente de todos os elementos necessários para a transparência, o que será explicado em detalhe na Unidade 2.2.3.
Eventualmente, para fins de transparência, os professores podem sugerir palavras-chave ou tags para o registro da MC num banco de dados de oportunidades de aprendizagem dentro de suas instituições de ensino superior, ou até mesmo numa plataforma externa pertinente, dependendo do status da MicroCredencial (por exemplo, em termos de abertura).
Outras questões de qualidade, como acesso e disponibilidade, articulação, portabilidade e reconhecimento, não dependem diretamente do professor. A instituição envolvida deve gerir estes aspetos e também fornecer informações e orientações sobre sua oferta de MicroCredenciais.