1.2.2. Possíveis Barreiras e Perspectiva Crítica
As micro-credenciais no ES ainda se encontram na fase inicial de desenvolvimento. É necessária uma investigação concomitante para avaliar a sua eficácia e aceitação.
Como o ecossistema educacional está num estado de mudanças dinâmicas, várias barreiras podem aparecer e desafiar as implicações das MicroCredenciais, por exemplo
- A crença de alguns aprendentes de que os MCs têm menos valor do que as certificações mais tradicionais continua a prevalecer. As partes interessadas podem precisar de apoio para compreender que um MC oferece de facto formação sobre competências actuais e evolutivas, bem como conhecimentos alinhados com as necessidades actuais e futuras. Assim, as organizações credenciadoras precisam de criar consciência para a validade das suas MCs. Podem aprender com o feedback regular das partes interessadas para informar o desenvolvimento, os padrões de qualidade e a comunicação em torno da sua MC.
- Os profissionais de RH e os gabinetes de admissão do ES podem hesitar em reconhecer as MCs no processo de contratação ou admissão, se não houver provas de actualidade e nenhuma avaliação transparente. Certamente, para o reconhecimento por instituições de RH e empregadores do mesmo modo, é importante que a qualidade de uma MC seja garantida e que os resultados da aprendizagem sejam apresentados num padrão que preveja a comparabilidade. A reputação e acreditação institucional do emissor pode também ter um papel a desempenhar.
Para além de múltiplas barreiras na área do utilizador ou emissor do ecossistema MC, existem alguns aspectos críticos mais gerais compilados por partes da comunidade científica e discutidos nos círculos de decisores políticos. As micro-credenciais estão a ser avaliadas de forma crítica por várias razões:
- Por um lado, afirma-se que o hype da Micro-Credenciação reflecte a exigência de separar os currículos do ensino superior e os programas de graduação para uma maior eficiência e rentabilidade (Ralston 2021).
- Por outro lado, os autores veem algum risco de observar um movimento ressurgente entre os líderes da indústria e do ensino superior para reorientar o currículo do ensino superior para a formação profissional (Ralston 2021). Esta visão rotula as MCs como resultado de postulados de aprendizagem neoliberal. O carácter livre de objectivos e auto-direccionado da aprendizagem no ensino superior é visto em perigo.
- Os apoiantes de uma abordagem crítica também podem ver as MCs como uma ferramenta para impulsionar o potencial da teoria do capital humano para manipular os currículos de ES de modo a alinharem-se com as exigências ostensivas do mundo do mercado de trabalho (Wheelan 2021). Ao contrário de um programa de graduação, as MCs tipicamente carecem de uma abordagem de educação geral, dando prioridade à transferência de conhecimentos aplicados e competências para servir as necessidades da força de trabalho.
- Uma vez que as competências específicas da indústria estão, em muitos aspectos, sujeitas a expiração, os empregados devem regressar constantemente aos fornecedores de aprendizagem ao longo da vida para actualizar os seus conjuntos de competências - e possivelmente reunir uma contribuição financeira considerável (Ralston 2021).
No entanto, apesar das críticas parciais, alguns autores veem oportunidades de melhorar os efeitos da 'MC-craze' através da reintrodução de um 'elemento claramente humano' (Pollard 2022). Consequentemente, as ideias para uma futura Micro-Credencialização regulada e benéfica podem ser resumidas em três vertentes de actividade:
- incorporar as Micro-Credenciais no currículo regular,
- alinhá-las com a missão da instituição de ensino superior,
- fomentar e manter uma pedagogia crítica e reflexiva. Estes três aspectos espelham exactamente a intenção deste material de formação para o DigiProf no que diz respeito a MicroCredenciais.