2.1.1. Aspekty jakościowe rozwoju i wdrażania

Mikropoświadczeń mogą zyskać naznaczeniu w ciągu ostatniej dekady jako narzędzie zwiększające elastyczność, dostępność i integrację (szkolnictwa wyższego). W odniesieniu do tego szybkiego rozwoju emitenci i władze muszą być świadomi jakości jako klucza do trwałej użyteczności i wartości dla osób uczących się. MC podlegają wewnętrznemu i zewnętrznemu zapewnieniu jakości przez system, który je wytwarza (Komisja Europejska 2022, s. 29): instytucje edukacyjne lub szkoleniowe lub zainteresowane podmioty rynku pracy, takie jak władze, przedsiębiorstwa lub stowarzyszenia, takie jak izby handlowe. Istotne jest, aby zapewnienie jakości (QA) koncentrowało się na potrzebach osób uczących się. Funkcje MC (patrz Unit 1.2.) oferują nowe wyzwania dla QA. 

W przypadku projektu DigiProf zakładamy, że dostawcy kursów są akredytowanymi instytucjami szkolnictwa wyższego (systemowymi). W związku z tym jakość świadczenia usług w zakresie mikropoświadczeń należy do nich. Pierwszy aspekt jakości jest związany z ustalaniem kwalifikacji w ramach unijnego procesu bolońskiego: Podczas tworzenia i utrzymywania nowych jednostek edukacyjnych, które odpowiadają potrzebom edukacyjnym lub społecznym, powinno być możliwe dostosowanie treści odpowiednich MC do europejskich ram kwalifikacji. 

Rys. 2.1. Europejskie Ramy Kwalifikacji 

W odniesieniu do procesu rozwoju mikrokredytów, drugi aspekt jakości wydaje się być silnie powiązany: 
oprócz dostarczania przejrzystych informacji na temat polityki, wymagane jest zaangażowanie osób uczących się we wszystkie etapy rozwoju, wdrażania i oceny mikrokredytów (np. EU MicroBol Project 2022). Jeśli MC zostaną wyraźnie uwzględnione w nowych opracowaniach lub przeprojektowaniu procedur w instytucjach szkolnictwa wyższego, nauczyciele będą odgrywać ważną rolę, ponieważ są „aktywnym elementem” rozdziału treści i kształtowania nowych jednostek edukacyjnych, takich jak MC. W związku z tym informacje zwrotne od partnerów i innych zainteresowanych stron powinny być gromadzone i uwzględniane przy opracowywaniu mikropoświadczeń. 

Ostatecznie można zagwarantować przydatność dla osób uczących się, a także dla rynku pracy, jeśli mikrokredyty są zaprojektowane jako „odrębne, ukierunkowane osiągnięcia edukacyjne, a możliwości uczenia się prowadzące do nich są aktualizowane w razie potrzeby, aby zaspokoić zidentyfikowane potrzeby edukacyjne”. (Komisja Europejska 2021, s. 3) 

Nauczyciele powinni mieć świadomość, że tylko podejście skoncentrowane na uczniu prowadzi do poszukiwanego i cenionego mikrokredytu, który warto zaprojektować i wydać.

Trzeci aspekt jakości mikropoświadczeń dotyczy przejrzystości:
Aby MC były zrozumiałe, mierzalne i porównywalne (Komisja Europejska 2022, s. 30), nauczyciele są kluczowymi osobami dostarczającymi istotnych informacji na temat treści, efektów uczenia się, oceny, nakładu pracy i poziomu oferty edukacyjnej. System ECT (ECTS) oraz europejskie ramy kwalifikacji zawierają wytyczne dotyczące nakładu pracy i poziomu. Unijny model cyfrowych danych uwierzytelniających (EDCI) wspiera znormalizowaną i bardzo kompleksową deklarację wszystkich elementów potrzebnych do zapewnienia przejrzystości. Zostanie to wyjaśnione w rozdziale 2.2.3.

Ostatecznie, ze względu na przejrzystość, nauczyciele mogą zaproponować słowa kluczowe lub znaczniki do rejestracji MC w bazie danych dla możliwości uczenia się w swoich instytucjach szkolnictwa wyższego, a nawet na odpowiedniej platformie zewnętrznej, w zależności od statusu mikropoświadczeń (np. pod względem otwartości).