1.1.3. Rola przejrzystej oceny

Rozważając cel stworzenia standardów dla mikropoświadczeń, należy zdać sobie sprawę, że oprócz kryteriów formalnych i wymagań, nacisk kładziony jest na treść: 

Co uczeń powinien wiedzieć i być w stanie po uzyskaniu mikropoświadczenia? Nie jest to trywialne, nawet jeśli MC obejmowałoby proste wprowadzenie do podstawowych zasad BHP uniwersytetu.

Podobnie jak w bardziej kompleksowych jednostkach edukacyjnych, efekty uczenia się znajdują się w centrum uwagi w procesie opracowywania programu nauczania i projektowania instruktażowego. Z tym aspektem wiąże się ich uznanie za dalsze studia lub zatrudnienie przez władze rządowe, instytucje szkolnictwa wyższego i pracodawców. Jest to jedna z najważniejszych kwestii związanych z mikropoświadczeniami. Bez uznania nie można ich zintegrować z krajowymi i międzynarodowymi ekosystemami uczenia się. Oczywiste jest, że poziom ocen związany z osiągnięciami musi być określony przy projektowaniu mikropoświadczeń. 

W celu ustanowienia mikrokredytu konieczne jest wskazanie związku między efektami uczenia się i oceną. Koncepcja wyrównania konstruktywnego (patrz np. Biggs, J., Tang, C. i Kennedy, G. 2022)  zapewnia odpowiedni fundament. 

Rys.1.7. Koncepcja dostosowania konstruktywnego

Adekwatność metody oceny, a także zakres, stopień złożoności i ogólna trudność zadań związanych z oceną wymagają wyraźnego ujawnienia. Jest to podstawowe zadanie nauczycieli będących ekspertami w swoich przedmiotach. 

Dwie poprzednie jednostki szkoleniowe w projekcie DigiProf poświęcone są cyfrowym metodom oceny, a także wsparciu i zaangażowaniu studentów, w oparciu o dowody generowane przez analitykę uczenia się. Ich celem jest przedstawienie wytycznych dotyczących tworzenia przejrzystej oceny cyfrowej, która jest istotnym elementem mmikropoświadczania.