1.2.2. Possibles barreres i perspectiva crítica

Les MicroCredentials en HE encara es troben en una fase inicial de desenvolupament. Es requereix una investigació concomitant per avaluar-ne l'eficàcia i acceptació. 

Com que l'ecosistema educatiu es troba en un estat de canvis dinàmics, poden aparèixer diverses barreres i desafiar la implicació de les MicroCredentials, per exemple: 

• La creença d'alguns aprenents que els MC tenen menys valor que les certificacions més tradicionals encara és freqüent. Les parts interessades poden necessitar suport per entendre que un MC de fet ofereix formació sobre habilitats actuals i en evolució, així com coneixements alineats amb les necessitats actuals i futures. Per tant, les organitzacions de credencials han de crear consciència sobre la validesa dels seus MC. Poden aprendre dels comentaris periòdics de les parts interessades per informar el desenvolupament, els estàndards de qualitat i la comunicació al voltant del seu MC. 
• Els professionals de recursos humans i les oficines d'admissió d'HE poden dubtar a reconèixer els MC en el procés de contractació o admissió si no hi ha proves d'actualitat i no hi ha una avaluació transparent. Sens dubte, per al reconeixement de les institucions d'educació superior i dels empresaris també, és important que es garanteixi la qualitat d'un MC i que els resultats de l'aprenentatge es mostrin en un estàndard que garanteixi la comparabilitat. La reputació i l'acreditació institucional de l'emissor també poden tenir un paper important.

A part de les múltiples barreres a l'àrea d'usuari o emissor de l'ecosistema MC, hi ha alguns aspectes crítics més generals recopilats per parts de la comunitat científica i discutits als cercles de formuladors de polítiques. Els MicroCredentials s'estan avaluant críticament per diversos motius: 

• D'una banda, s'afirma que l'exageració de la MicroCredenciatlització reflecteix l'exigència de desagregar els plans d'estudis d'educació superior i els programes de grau per augmentar l'eficiència i la rendibilitat (Ralston 2021). 
• D'altra banda, els autors veuen un cert risc d'observar un moviment ressorgint entre els líders de la indústria i l'educació superior per replantejar l' HE. currículum cap a la formació professional (Ralston 2021 ). Aquesta visió etiqueta els MC com a resultat dels postulats d'aprenentatge neoliberal. El caràcter autodirigit i lliure de propòsits de l'aprenentatge en HE es veu en perill. 
• Els partidaris d'un enfocament crític també poden veure els MC com una eina per augmentar el potencial de la teoria del capital humà per manipular els plans d'estudis d'HE per alinear-se amb els requisits ostensius del món laboral (Wheelan 2021). A diferència d'un programa de grau, els MC normalment no tenen un enfocament d'educació general, prioritzant en canvi la transferència de coneixements i habilitats aplicades per atendre les necessitats de la força de treball. 
• Com que les competències específiques del sector estan subjectes a caducitat en molts aspectes, els empleats han de tornar constantment als proveïdors d'aprenentatge permanent per actualitzar els seus conjunts d'habilitats i, possiblement, reunir una contribució financera considerable (Ralston 2021).

No obstant això, malgrat les crítiques parcials, alguns autors veuen oportunitats per millorar els efectes de la "mania MC" reintroduint un "element clarament humà" (Pollard 2022). En conseqüència, les idees per a una Micro-Credentialing futura regulada i beneficiosa es poden resumir en tres eixos d'activitat:

• incorporar MicroCredentials al currículum habitual, 
• alinear-los amb la missió de la institució d'ESO, 
• fomentar i mantenir una pedagogia crítica i reflexiva. 

Aquests tres aspectes reflecteixen exactament la intenció d'aquest material de formació per a DigiProf pel que fa a MicroCredentials.