EXEMPLE DE MILLOR PRÀCTICA 1
Títol: El curs d'anglès en línia a través d'MS Teams. Mamet-Michalkiewicz, M. (2020). Conversa en curs d'anglès. Basat en l'experiència personal.
Universitat: Universitat de Silèsia, Programa d'Estudis de Màster
Secció del marc de referència: B - Estratègies metacognitives per mesurar l'èxit acadèmic dels estudiants (per exemple, s'organitzen debats per identificar factors d'aprenentatge reeixits; les activitats d'aprenentatge faciliten la percepció dels estudiants del seu paper, autoconcepte i èxit acadèmic)
Quines competències i resultats d'aprenentatge del marc de referència DigCompEdu abordem?
Autoregulació de l'aprenentatge Implicació activa dels alumnes Anàlisi de l'evidència | - (Fer un seguiment del rendiment). Utilitzar tecnologies digitals (per exemple, portafolis electrònics, blogs d'alumnes) per permetre als estudiants registrar i mostrar el seu treball. - Utilitzar les tecnologies digitals per visualitzar i explicar nous conceptes d'una manera motivadora i atractiva, per exemple, mitjançant l'ús d'animacions o vídeos. - Dissenyar i implementar activitats d'aprenentatge que generin dades sobre l'activitat i el rendiment de l'alumne. |
Temes clau: aquesta bona pràctica es basa en un curs d'anglès centrat en la conversa. El curs és un curs en línia que s'imparteix mitjançant MS Teams. El professor ha dissenyat diverses activitats d'aprenentatge que ajuden a recollir evidències sobre l'èxit acadèmic dels estudiants. El treball en grup, el treball individual, el treball per parelles i el debat van ajudar a fer implicar els estudiants. El professor va mostrar als alumnes presentacions introductòries i va oferir reflexions i retorn continu durant el curs. A l'inici del curs, els estudiants van rebre una rúbrica per a criteris d'avaluació de la conversa per contribuir al coneixement dels estudiants.
Figura 1. Criteris de valoració de la conversa. Imatge de MS Team del Programa d'Estudis de Màster, Universitat de Silèsia
Per conèixer els estudiants com a aprenents, el professor va demanar als estudiants que miressin un curtmetratge sobre presentar-se un mateix i després els va demanar que en gravessin un individualment:
Figura 2. Mira un curtmetratge i pensa en la millor manera de presentar-te. Imatge d'MS Team del Programa d'Estudis de Màster, Universitat de Silèsia
Per tal de conèixer els companys, la tasca següent consistia a preparar una presentació sobre les aficions, els interessos, els talents, les emocions dels estudiants, el que els agrada i el que no els agrada.
Figura 3. Descripció d'una tasca i una presentació de mostra. Imatge d'MS Team del Programa d'Estudis de Màster, Universitat de Silèsia
Figura 4. Descripció d'una tasca i una presentació de mostra. Imatge d'MS Team del Programa d'Estudis de Màster, Universitat de Silèsia
Les diapositives introductòries, les presentacions dels estudiants, les converses generals dins del grup i les converses en grup reduït també van ser molt útils perquè els professors poguessin tenir en compte els problemes que afecten l'aprenentatge dels alumnes. Així, els estudiants participen activament en activitats d'aprenentatge entre iguals.
Rellevància per al professorat
Els alumnes van rebre retorn i avaluació continus. La primera avaluació es va fer després de les dues primeres reunions per tal de comprovar si s'havien complert les expectatives dels alumnes; després, el professor va fer una avaluació parcial i, al final del projecte, hi va haver l'avaluació final. Després de la realització del projecte, el professor va fer una autoavaluació a partir d'un qüestionari de satisfacció de l'alumnat. Per avaluar el curs, el professor va adoptar el mètode d'avaluació Delphi.
Figura 5. Mètode d'avaluació Delphi. Imatge basada en l'experiència personal presentada per la Universitat de Silèsia
La comunicació activa entre els estudiants i els professors i entre els mateixos estudiants és crucial per facilitar el procés d'aprenentatge de la llengua. Els fòrums de discussió, les sales de descans, el Padlet, el Menti i els resultats del treball en grup permeten que els professors puguin fer el seguiment del progrés dels alumnes. Durant aquest curs, les eines d'MS Teams més útils per crear estratègies d'aprenentatge metacognitiu per als estudiants van ser els fòrums de discussió. Alumnes i professors van participar en debats i el fòrum va permetre al professor comprovar el nivell de participació dels alumnes. Finalment, però no menys important, l'ús d'MS Teams va permetre la comunicació amb els estudiants i va ser una bona manera de continuar les converses que van començar a classe. MS Teams va afavorir les interaccions grupals en línia, ja que s'assembla a les xarxes socials populars que són tan habituals entre els estudiants.
Figura 6. Xats entre els estudiants i el professor al compte de MS Teams del grup. Imatge de MS Team del Programa d'Estudis de Màster, Universitat de Silèsia