EXEMPLE DE MILLOR PRÀCTICA

Temes clau: e tracta d'una bona pràctica basada en un estudi de recerca portat a terme a la Universitat Oberta de Catalunya per dissenyar i implementar una solució d'analítica d'aprenentatge per als professors. L'objectiu va ser facilitar-los l'accés a la informació per al seguiment i l'avaluació dels debats en línia no sincrònics, un tipus d'activitat d'aprenentatge col·laboratiu en què els estudiants interactuen per construir conjuntament significats utilitzant el diàleg i la reflexió.

Aquesta pràctica tenia dos objectius principals, el primer dels quals era dissenyar una eina d'analítica d'aprenentatge per analitzar la interacció comunicativa dels estudiants en línia. El segon objectiu era que els professors posessin en pràctica l'eina per supervisar i avaluar les discussions en línia asíncrones i, a la vegada, mesurar l'impacte de l'ús de l'eina en els estudiants universitaris.

Per tal d'assolir aquests objectius, els professors van rebre una formació específica en analítica d'aprenentatge a través d'una guia didàctica sobre l'ús acadèmic de DIANA 2.0 a l'aula, que va millorar la seva comprensió del procés d'aprenentatge de l'alumnat. Alguns dels professors de les aules van utilitzar DIANA 2.0, la qual cosa va permetre que els seus alumnes se sentissin influïts pel retorn personalitzat que el professor els va donar en funció de les mètriques que DIANA 2.0 va generar sobre l'activitat de discussió en línia. Aquestes aules es consideraven aules experimentals. Les aules els professors de les quals no utilitzaven DIANA 2.0 per fer el seguiment i l'avaluació de l'activitat de discussió en línia es van considerar aules de control per tal de comparar els resultats amb la resta d'aules en línia.

Figura 1. Fases de recerca extretes de Cerro et al. (2020, pàg. 5).

Si es compara la puntuació de l'activitat amb el nivell de participació, s'obté una correlació del 68 %, la qual cosa indica que els estudiants que van interactuar més en l'activitat de discussió en línia tenien més probabilitats d'aconseguir un millor rendiment que aquells amb un grau de participació menor. Els estudiants que van obtenir una puntuació més bona en la discussió en línia van ser els que no només van intercanviar més missatges, i amb arguments més extensos, sinó també els que van generar més impacte dins de la conversa pel nombre de respostes rebudes (nivell de popularitat), en comparació amb els alumnes amb una nota inferior.

Part de la informació produïda per l'analítica d'aprenentatge va ser utilitzada pels professors per entendre el procés d'aprenentatge portat a terme pels seus alumnes. Els professors van utilitzar aquesta informació per proporcionar i millorar el retorn enviat als estudiants, complementat amb informació qualitativa d'una altra mena.

Tal com mostra aquesta bona pràctica, si els professors tenen formació sobre l'ús adequat dels instruments d'analítica d'aprenentatge, també millora la interacció amb els estudiants en les discussions en línia no simultànies. Com a conseqüència, es produeix una millora en el rendiment individual i es redueixen les taxes d'abandonament. 

Rellevància per als professors 

Un dels objectius va ser que els professors posessin en pràctica l'eina per supervisar i avaluar les discussions en línia no simultànies i, a la vegada, mesurar l'impacte de l'ús de l'eina en els estudiants universitaris. Durant el desenvolupament de les proves pilot, els professors van rebre una formació específica en analítica d'aprenentatge a través d'una guia didàctica sobre l'ús acadèmic de DIANA 2.0 a l'aula, que va millorar la seva comprensió del procés d'aprenentatge de l'alumnat.