Exemple de bones pràctiques
Títol: Dissenyar estratègies d'avaluació múltiples per recollir i comparar dades en el curs en línia (Trepule i Tamoliune, 2022)
Universitat: Universitat Vytautas Magnus (VMU), curs de màster Conceptes d'educació d'adults, Lituània
Secció del marc de referència: considerar, combinar i avaluar diferents fonts d'evidència sobre el progrés de l'alumne (per exemple, els professors utilitzen dades de l'analítica d'aprenentatge de Moodle per reflexionar sobre el comportament d'aprenentatge en comparació amb els resultats obtinguts)
Quines competències i resultats d'aprenentatge del marc de referència DigCompEdu abordem?
Autoregulació de l'aprenentatge. Estratègies d'avaluació Anàlisi de l'evidència Implicació activa dels alumnes | Supervisió del rendiment - Utilitzar les tecnologies digitals per permetre als alumnes recollir proves i registrar els progressos, per exemple, enregistraments d'àudio o vídeo, fotos. - Utilitzar tecnologies digitals (per exemple, portafolis electrònics, blogs d'alumnes) per permetre als estudiants registrar i mostrar el seu treball. - Utilitzar eines digitals d'avaluació per fer un seguiment del procés d'aprenentatge i obtenir informació sobre el progrés dels alumnes. - Analitzar i interpretar l'evidència disponible sobre l'activitat i el progrés de l'alumne, incloent-hi les dades generades per les tecnologies digitals utilitzades. - Posar l'ús actiu de les tecnologies digitals per part dels alumnes en el centre del procés d'ensenyament. |
Temes clau: aquesta pràctica presenta un curs sobre formació d'adults impartit de manera mixta. Atès que els estudiants trien aquest curs ells mateixos, és important que el professor sàpiga quines són expectatives i necessitats tenen en escollir aquest curs. Això ajuda a revisar el disseny de l'aprenentatge, actualitzar temes, revisar tasques pràctiques a classe i treballs en grup. Com que la majoria dels estudiants treballen com a educadors o com a professionals de recursos humans, la majoria de les classes s'imparteixen en línia. Per tant, és possible incloure i planificar diverses activitats al llarg del semestre i fer un seguiment del seu progrés d'aprenentatge en línia.
Una part del curs se centra en el tema de la formació oberta i com pot fomentar l'aprenentatge al llarg de la vida.
Determinació del nivell de coneixement abans de la classe
Abans d'introduir el concepte de formació oberta, els professors han de conèixer el nivell dels alumnes i si es consideren novells, avançats, competents o experts en el tema de la formació oberta (figura 1). Per assolir aquest objectiu, es pot utilitzar l'eina de formularis d'MS Teams, que permet una votació ràpida en temps real a classe. Amb aquesta eina els professors poden diagnosticar i establir el nivell inicial de coneixements dels alumnes.
Figura 1. Qüestionari utilitzat per establir els coneixements actuals dels estudiants
Avaluar la comprensió dels estudiants dels conceptes clau
Per avaluar en quina mesura els alumnes entenen els conceptes clau, s'utilitza una altra eina interactiva (mentimeter.com) per recollir informació clau sobre què significa per a ells l'educació oberta (figura 2). Aquesta activitat permet que els professors vegin si els estudiants comparteixen una comprensió similar, quines són les respostes més populars, si hi ha respostes atípiques o imprecises que s'hagin de tenir en compte durant la classe o els debats. Els resultats es poden utilitzar com a pautes per a l'ensenyament i l'aprenentatge i ajuden a planificar les classes següents.
Figura 2. Un exemple de tasca interactiva per avaluar la comprensió dels alumnes del tema al començament de la classe
D'aquesta manera, es planifiquen més activitats de la classe d'acord amb els aspectes que els alumnes han esmentat quan han compartit idees sobre què és l'educació oberta.
Bitllet de sortida 3-2-1
Al final de la classe, es va demanar als alumnes que omplissin un bitllet de sortida "3-2-1" (utilitzant formularis de Google), en què havien d'esmentar 3 coses apreses en aquella classe, 2 coses sobre les quals els agradaria aprendre més aspectes i 1 pregunta que consideraven que havia quedat sense resposta (figura 3). El professor planifica aquesta activitat amb antelació, perquè sigui més fàcil controlar i avaluar si els alumnes han assimilat la informació clau i si hi ha alguna cosa que s'hagi d'aclarir o aprofundir amb més detall durant les classes posteriors. Al mateix temps, ajuda a veure si les seves respostes se centren en diferents, o els mateixos, aspectes de la formació oberta que es van esmentar a l'inici de la classe.
Figura 3. Tiquet de sortida "3-2-1" activitat d'avaluació al final de la classe
Recollida de comentaris al final de la classe
Una altra activitat s'utilitza al final d'altres classes per fer un seguiment i observar el progrés d'aprenentatge dels alumnes. Aquí es demana als estudiants que facin comentaris sobre la sessió d'aquell dia (figura 4). Aquesta activitat també s'utilitza amb finalitats d'avaluació diagnòstica i ajuda a avaluar la comprensió dels estudiants de temes específics, permetent-los reflexionar sobre com poden aplicar els nous coneixements a la seva pràctica diària o professional. A més, ajuda els professors a veure els recursos o tasques d'aprenentatge que els alumnes consideren més útils. Per a aquesta activitat, s'utilitza l'eina de retroalimentació de Moodle.
Figura 4. Retroalimentació sobre la sessió del dia utilitzada al final de la classe
Els exemples esmentats mostren com es poden integrar i adoptar diferents eines per recollir dades basades en l'evidència sobre la comprensió i el coneixement dels estudiants pel que fa a un tema en concret. Totes les activitats es pengen a Moodle i es dissenyen de manera que els estudiants puguin marcar la finalització de l'activitat un cop feta.
Seguiment del progrés d'aprenentatge dels alumnes
Per obtenir una imatge més àmplia del progrés dels estudiants, el professor utilitza la barra de progrés integrada a Moodle. Els alumnes poden marcar quines activitats han realitzat i, d'aquesta manera, controlar el seu propi progrés d'aprenentatge. Amb aquesta eina, els professors poden veure si els estudiants són coherents en el seu aprenentatge, si els interessa controlar el seu propi aprenentatge, quins recursos han obert i quines tasques han realitzat (figura 5).
Figura 5. Seguiment del progrés d'aprenentatge de l'alumne
Rellevància per al professorat
Hi ha múltiples eines i diverses activitats que es poden utilitzar per recollir evidències sobre el progrés dels estudiants. Per tal de combinar i recopilar diferents fonts d'evidència sobre el progrés dels estudiants, és important planificar activitats que siguin coherents i que fomentin la metacognició dels alumnes. Tal com resumeix aquest cas concret, es van utilitzar diferents eines i activitats per recollir evidències sobre el progrés de l'aprenentatge, indicant el nivell de coneixement del tema donat; fixant la comprensió del concepte clau; anomenant les coses principals que s'han après i el que encara queda per aprendre; pensant com es poden aplicar a la pràctica aquests coneixements. Finalment, es fa una anàlisi global de la barra de progrés que permet fer un seguiment de l'aprenentatge des d'una perspectiva més àmplia. Amb aquesta informació, els professors poden compartir idees i discutir amb els alumnes el progrés general, plantejar aspectes sobre la seva implicació o participació, motivar-los a supervisar el seu propi aprenentatge i discutir les necessitats per continuar amb l'aprenentatge i assegurar-se que respon a les expectatives i necessitats dels estudiants.
Font de les millors pràctiques
Tamoliune, G. (2022). Curs de llicenciatura Open education policy (comunicació personal).