Exemple de bones pràctiques
Títol: Aprenentatge, ensenyament i avaluació reflexius basats en l'analítica d'aprenentatge (Volungeviciene et al., 2021)
Universitat: Universitat Vytautas Magnus (VMU), Lituània
Secció del marc de referència: C - Estratègies metacognitives per mesurar la conscienciació sobre el disseny de l'aprenentatge
Quines competències i resultats d'aprenentatge del marc de referència DigCompEdu abordem?
Autoregulació de l'aprenentatge Estratègies d'avaluació Implicació activa dels alumnes Anàlisi de l'evidència | - Utilitzar les tecnologies digitals (per exemple, blogs, diaris, eines de planificació) per permetre que els alumnes planifiquin el seu propi aprenentatge. - Utilitzar les tecnologies digitals per permetre que els alumnes reflexionin i autoavaluïn el seu procés d'aprenentatge. - Fer una reflexió crítica de l'adequació dels enfocaments d'avaluació digital i adaptar les estratègies en conseqüència. - Posar l'ús actiu de les tecnologies digitals per part dels alumnes al centre del procés d'ensenyament. - Dissenyar i implementar activitats d'aprenentatge que generin dades sobre l'activitat i el rendiment de l'alumne. |
Temes clau: aquest cas es basa en l'anàlisi d'un curs específic de Moodle i presenta exemples de com un professor del curs aplica estratègies metacognitives en el disseny de l'ensenyament i l'aprenentatge.
Cada classe presenta als estudiants el context teòric i pràctic necessari per fer la tasca. Les eines per portar a terme la tasca mantenen els indicadors i els criteris que estan vinculats amb les referències teòriques i pràctiques i han de ser aplicades pels estudiants durant el procés d'execució de la tasca.
Per assegurar-se que els estudiants són conscients del seu coneixement, les estratègies d'aprenentatge i la gestió del seu procés d'aprenentatge, compten amb una guia d'estudi elaborada pel professor del curs abans de l'inici del curs. En aquesta guia d'estudi, juntament amb altra informació important relacionada amb el curs, els estudiants poden veure la seqüència de tasques i deures, així com les expectatives del seu rendiment. La guia d'estudi presenta la seqüència de tasques i la seva vinculació amb la teoria i la planificació de l'estratègia d'aprenentatge (vegeu la figura 1). Al mateix temps, els alumnes poden veure l'hora i el lloc en què cal la seva assistència.
Figura 1. Extracte d'una guia d'estudi (Volungeviciene et al., 2021, pàg. 164)
Pel fet de saber per endavant com es relaciona cada presentació teòrica i tema amb les tasques, s'espera que els estudiants siguin més conscients de com han de planificar el seu aprenentatge per lliurar les tasques a temps i estar al dia del procés d'aprenentatge general del curs. Cada treball es descriu detalladament a la guia d'estudi, així com a Moodle, i s'indica el període de lliurament, els criteris d'avaluació i el format exigit (per exemple, assaig, presentació, vídeo, mapa mental).
D'aquesta manera, al principi del curs queden clares la descripció dels treballs i el rendiment esperat dels alumnes. Els professors i els estudiants també poden veure els elements següents:
(1) Treballs relacionats amb el calendari del curs (configuració de recordatoris per als estudiants) (figura 2)
Figura 2. El calendari de cursos (adaptat de Volungeviciene et al., 2021, pàg. 165)
(2) Tasques integrades amb la barra de progrés utilitzada al curs Moodle (figura 3)
Figura 3. Integració de tasques i progrés d'aprenentatge a Moodle (Volungeviciene et al., 2021, pàg. 166)
(3) L'eina de compleció d'activitats (figura 4) i (4) les tasques relacionades amb els resultats d'aprenentatge.
Figura 4. Autoavaluació per a l'assignació i la implementació de l'aprenentatge mitjançant eines de finalització d'activitats a Moodle (Volungeviciene et al., 2021, pàg. 166)
Una vegada configurades les eines que generen dades, els professors poden fer un seguiment de la participació dels estudiants i supervisar el procés d'aprenentatge i el rendiment dels estudiants, a més de detectar retards o problemes.
Rellevància per als professors
Com mostra l'exemple, heu d'assegurar-vos que hi ha coherència i claredat entre les solucions de disseny d'aprenentatge i la configuració de l'activitat del curs. Podeu elaborar una guia d'estudi abans de l'inici del curs per mostrar la ruta d'aprenentatge, les dates de lliurament de les tasques i la configuració de compleció de l'activitat. A continuació, podeu afegir aquestes dates al calendari i alinear les activitats d'aprenentatge amb els resultats d'aprenentatge. La informació inicial inclosa a la guia d'estudi també ha d'incloure una descripció clara de les tasques, els criteris d'avaluació i les expectatives de l'actuació dels estudiants. Aquestes mesures us permetran recollir dades sobre l'aprenentatge i la implicació dels estudiants. Com que són conscients del que se n'espera i de com s'organitza el procés d'aprenentatge, serà més fàcil que els alumnes s'impliquin més i desenvolupin les seves habilitats d'autoregulació. Al mateix temps, aquestes mesures ajuden els professors a prendre decisions en el moment adequat i basades en dades per millorar el disseny de l'aprenentatge.
Referències bibliogràfiques
Volungeviciene, A., Tereseviciene, M., Trepule, E. (2021). Learning Analytics: a Metacognitive Tool to Engage Students. Research study. Sciendo. https://doi.org/10.2478/9788366675643