Exemple de bones pràctiques
Títol: Un estudi de recerca sobre un curs d'estudi en línia d'anglès (Volungeviciene et al., 2021)
Universitat: Universitat Vytautas Magnus (VMU), Lituània
Secció del marc de referència: B - Estratègies metacognitives per mesurar l'èxit acadèmic dels estudiants
Quines competències i resultats d'aprenentatge del marc de referència DigCompEdu abordem?
Autoregulació de l'aprenentatge Implicació activa dels alumnes Anàlisi de l'evidència | - (Fer un seguiment del rendiment). Utilitzar tecnologies digitals (per exemple, portafolis electrònics, blogs d'alumnes) per permetre als estudiants registrar i mostrar el seu treball. - Utilitzar les tecnologies digitals per visualitzar i explicar nous conceptes d'una manera motivadora i atractiva, per exemple, mitjançant l'ús d'animacions o vídeos. - Dissenyar i implementar activitats d'aprenentatge que generin dades sobre l'activitat i el rendiment de l'alumne. |
Temes clau: aquesta descripció de bones pràctiques presenta les activitats d'aprenentatge metacognitiu que es dissenyen i s'ofereixen en un curs d'anglès en línia a Moodle (i a la sala de conferències virtual). Aquí el professor ha dissenyat diverses activitats d'aprenentatge que poden ajudar a recollir proves sobre l'èxit acadèmic dels estudiants i el disseny de l'aprenentatge.
Tasques com el treball en grup, el treball individual, el treball per parelles, les discussions i l'anàlisi, permeten als professors implicar millor els estudiants. De la mateixa manera, les presentacions introductòries, les reflexions i el retorn que es dona i es rep dels companys afecten la cognició dels estudiants. Aquestes són algunes estratègies utilitzades al curs:
PowerPoint de dues diapositives
Com que al curs hi assisteixen estudiants de diferents camps i programes d'estudi, el professor vol saber més coses dels alumnes com a estudiants. Per tant, el professor demana crear un PowerPoint d'introducció de dues diapositives i el penja a Moodle al principi, quan comença el curs.
La primera diapositiva es va dividir en dues parts. La primera meitat es va centrar en informació seriosa: els noms dels estudiants, la formació i la feina. La segona cara de la diapositiva mostra un estudiant com a persona: aficions, interessos, talents, passions, etc.
La segona meitat de la diapositiva va ser perquè els estudiants compartissin el que els agradava i el que els desagradava. Amb aquesta estratègia, el professor pretenia afavorir la reflexió dels alumnes sobre les seves pròpies preferències d'aprenentatge.
Es va animar els estudiants a presentar i discutir com se sentien en el seu paper d'alumne, germà/germana, estudiant d'anglès o professional en el seu lloc de treball en aquell moment.
En aquesta tasca, els alumnes han de presentar-se als companys i el professor. Els estudiants publiquen les seves presentacions en un fòrum de discussió en què tots els membres del grup poden parti**r (figura 1).
Figura 1. Exemple de presentació d'alumnes del curs d'anglès (Volungeviciene et al., 2021, pàg. 138)
L'objectiu de les diapositives és conèixer més coses dels alumnes, els seus punts forts i febles i els seus interessos. Les diapositives introductòries i les presentacions dels estudiants són útils perquè els professors puguin conèixer més el context dels estudiants (família, feina, passions, interessos professionals). Amb aquesta informació, poden animar els estudiants a descobrir temes per a futures tasques segons els seus interessos. Així mateix, afavoreixen l'autoregulació de l'aprenentatge dels estudiants, fet que els permet planificar el seu propi aprenentatge o reflexionar sobre quins temes volen explorar en les tasques.
Activitats d'aprenentatge entre iguals
Una altra estratègia de disseny d'aprenentatge que aplica el professor durant el curs són les activitats d'aprenentatge entre iguals. En demanar als alumnes que revisin les presentacions dels companys segons un conjunt de criteris, el professor augmenta la consciència sobre els seus coneixements i habilitats cognitives (figura 2). Els estudiants han de pensar de manera crítica, reflexionar sobre la seva pròpia presentació, comparar els resultats i, quan calgui, prendre decisions sobre com millorar el seu propi aprenentatge.
Si us plau, reviseu la presentació. Escriviu comentaris i suggeriments. Si us plau, no comenteu la gramàtica. El vostre objectiu és ajudar els vostres amics a fer una presentació millor: | |
|---|---|
El problema està clar. |
|
Entenc la gravetat del problema. |
|
El problema és rellevant per a Lituània. Em queda clar. |
|
Entenc els dos motius/efectes presentats a les dues diapositives següents. |
|
Cada motiu o efecte no només està clar sinó que també està documentat i té informació rellevant. |
|
Cada motiu té informació que era nova per a mi. No hi ha idees tan conegudes que tothom conegui sense llegir aquesta informació. |
|
La solució és clara. Només hi ha una solució i no deu petits passos sobre com es pot aconseguir alguna cosa. |
|
La solució es basa en un exemple real i queda clar quin és aquest exemple. |
|
La persona disposa de documentació. Cada diapositiva té citacions visibles dins del text i les imatges estan documentades. |
|
La diapositiva de referència està ben organitzada. S'organitza alfabèticament pel cognom de l'autor o pel títol de l'article si no hi ha autor. |
|
Aquesta presentació va ser interessant perquè... |
|
Les meves altres recomanacions: |
|
Figura 2. Un exemple de criteris d'avaluació entre iguals (Volungeviciene et al., 2021, pàg. 144)
Al llarg del període d'estudi, el professor avalua els estudiants mitjançant una varietat d'eines d'avaluació i d'autoavaluació, com ara fòrums de discussió, on s'anima els estudiants a reflexionar i oferir retorn als companys sobre el seu rendiment i les seves tasques.
Autoreflexió sobre el procés d'aprenentatge
Al final del semestre, els alumnes han de reflexionar sobre el seu procés d'aprenentatge. Això es pot fer mitjançant el seguiment d'una activitat introductòria amb diapositives. Els estudiants estan convidats a reflexionar sobre la seva experiència d'aprenentatge, pensar si estudiarien de manera diferent en el futur i com ho farien, i avaluar el seu propi aprenentatge. El professor anima els alumnes a valorar la utilitat dels continguts d'aprenentatge, què han trobat més útil i què menys, i, finalment, quines estratègies o experiències d'aprenentatge es poden aplicar en els seus estudis futurs. Mitjançant l'ús d'estratègies d'aprenentatge metacognitiu, el professor implica els alumnes en una reflexió contínua sobre les seves pràctiques d'aprenentatge. Aquestes reflexions ajuden els alumnes a reflexionar sobre el seu paper en el procés d'aprenentatge i en la comunitat d'aprenentatge.
També es presenta una llista de preguntes reflexives després que els alumnes hagin fet la presentació del projecte de la primera classe (fig. 3). Amb aquesta tasca, el professor convida els alumnes a reflexionar sobre el procés i el valor de la tasca.
Les reflexions després de cada tasca reforcen la metacognició dels estudiants i, al mateix temps, permeten als professors rebre retorn sobre el seu disseny d'aprenentatge.
Figura 3. Preguntes reflexives presentades als alumnes després del treball (Volungeviciene et al., 2021, pàg. 142)
Qüestionaris i un llibre de qualificacions
Finalment, s'utilitzen qüestionaris setmanals i un llibre de notes per donar suport a les estratègies d'aprenentatge metacognitives i l'autoregulació de l'aprenentatge. Els qüestionaris es creen amb l'eina de qüestionaris de Moodle cada setmana i s'estableix el temps per completar-los. D'aquesta manera els estudiants poden aprendre en conseqüència, planificar el seu aprenentatge, comprovar si fan prou esforç per aconseguir els resultats d'aprenentatge previstos i ser conscients del seu propi progrés d'aprenentatge. El llibre de qualificacions permet que els estudiants facin un seguiment dels seus èxits i regulin el seu aprenentatge en conseqüència.
Rellevància per als professors
La millora del disseny de l'aprenentatge es basa en reflexions freqüents sobre les tasques i activitats de seguiment. El professor canvia el pla d'estudis cada sis mesos i l'adapta durant el semestre tenint en compte les necessitats, les personalitats i les peculiaritats del programa d'estudis dels estudiants. L'objectiu del professor és empènyer els estudiants fora de la seva zona de confort animant-los a compartir la seva opinió, avaluar de forma crítica l'aprenentatge dels companys i utilitzar l'argumentació. Cada semestre es fan servir diferents eines de Moodle i, al mateix temps, el professor explora noves possibilitats sobre el disseny de l'aprenentatge. Els fòrums de discussió, el Padlet i els resultats del treball en grup permeten que els professors segueixin el progrés dels alumnes. Una de les eines de Moodle més útils durant aquest curs va ser Padlet, on tots els estudiants i professors van parti**r en les discussions. Totes aquestes eines en conjunt permeten que els professors facin el seguiment del progrés d'aprenentatge dels alumnes.
Referències bibliogràfiques
Volungeviciene, A., Tereseviciene, M., Trepule, E. (2021). Learning Analytics: a Metacognitive Tool to Engage Students. Research study. Sciendo. https://doi.org/10.2478/9788366675643