1.1.1. Estratègies metacognitives per empoderar els estudiants per planificar i controlar el seu propi aprenentatge i reflexionar sobre aquest aprenentatge

La metacognició consta de dos processos complementaris, que són (1) el coneixement de la cognició i (2) la regulació de la cognició. El coneixement de la cognició fa referència a la consciència que tenen els alumnes de si mateixos com a aprenents, és a dir, entendre la manera com aprenen, els factors que influeixen en el seu rendiment o les diferents estratègies d'aprenentatge adoptades segons la situació. La regulació de la cognició fa referència a la capacitat dels alumnes per establir objectius, planificar i controlar l'aprenentatge i autoavaluar els resultats de l'aprenentatge. També fa referència a les estratègies d'aprenentatge per escollir, i a les decisions que cal prendre i els canvis que cal fer. Per a vosaltres és important fer que els alumnes col·laborin i participin en debats de manera activa des de les primeres classes i això es podria aconseguir dissenyant activitats d'aprenentatge atractives. 

Com es poden crear aquestes activitats d'aprenentatge i quines eines digitals els poden donar suport?

Podeu promoure estratègies metacognitives que fomentin la conscienciació dels estudiants sobre el seu propi aprenentatge de les maneres següents:

• convidant els estudiants a contribuir al desenvolupament del pla del curs demanant-los que es presentin i comparteixin els seus coneixements o experiència prèvia en un tema determinat;

• animant els estudiants a reflexionar i compartir quines són les seves estratègies d'aprenentatge i quins mètodes d'aprenentatge els agraden més;

• indicant el que aprendran en aquest curs;

• convidant els estudiants a compartir les seves expectatives o necessitats d'aprenentatge.

• animant els estudiants a crear un pla d'estudi amb els objectius d'aprenentatge establerts i les estratègies d'aprenentatge descrites;

• permetent que els estudiants contribueixin a l'aprenentatge escollint quins temes els agradaria explorar més, quines tasques han de portar a terme i quan;

• ajudant els estudiants a determinar individualment el que ja saben i el que necessiten aprendre per portar a terme una tasca;

• afavorint l'autoreflexió i l'autoavaluació sobre com ho han aconseguit i si han aconseguit els seus objectius personals d'aprenentatge;

• animant els estudiants a revisar i avaluar el seu procés d'aprenentatge i les estratègies d'aprenentatge que han aplicat.

Exemple d'estratègia 1. Fomentar l'autoreflexió sobre l'aprenentatge

Hi ha eines basades en Moodle o externes que poden donar suport a les activitats esmentades. Per exemple, es pot incloure una eina Padlet, que permet la creació d'un "mur" compartit on tots els estudiants poden compartir les seves experiències d'aprenentatge (figura 1).

Figura 1. Un exemple d'eina Padlet per fomentar la metacognició dels estudiants i recopilar dades sobre experiències d'aprenentatge (activitat creada per a aquest material de formació, Tamoliune, 2022)

Aquestes activitats poden augmentar l'autoreflexió dels estudiants sobre com aprenen i què és important que aprenguin. Aquestes dades poden inspirar els professors sobre com han d'impartir l'ensenyament i promoure l'aprenentatge per donar suport al rendiment, la implicació i l'autoregulació de l'aprenentatge dels estudiants. A més, a partir de les dades recollides, podeu revisar el contingut del curs predissenyat, decidir si satisfà les expectatives dels estudiants i si cal afegir-hi altres temes o no. D'aquesta manera, mostrareu als vostres alumnes que espereu que participin activament. Assegureu-vos d'analitzar les necessitats i expectatives expressades pels vostres alumnes durant el curs i aportar comentaris sobre si es poden satisfer o no. 

Exemple d'estratègia 2. Desconstruir i pensar el procés d'aprenentatge "en veu alta"

Podeu ajudar els estudiants a planificar i pensar en el seu aprenentatge modelant el vostre propi procés de pensament. Per exemple, quan introduïu una tasca, desconstruïu el procés de desenvolupament de la tasca donant instruccions pas a pas sobre com es pot portar a terme. Podeu utilitzar l'eina de tasca de Moodle per proporcionar els detalls, mitjançant la desconstrucció del procés en la secció de descripció (figura 2).

Figura 2. Exemple d'una descripció de la tasca desconstruïda que porta els estudiants a comprendre els passos que intervenen en el desenvolupament de la tasca (adaptat de Volungeviciene et al., 2021, pàg. 140)

Exemple d'estratègia 3. Fomentar l'esperit crític i la reflexió dels alumnes

A l'hora de dissenyar un curs, tingueu en compte que les activitats d'aprenentatge han d'inspirar el pensament crític, l'interès personal i la comprensió original. Aquestes activitats han de despertar la conscienciació dels estudiants sobre com aprenen i, al mateix temps, informar-vos sobre com progressen els estudiants amb el curs. 

Per exemple, quan es vol promoure el pensament crític i la reflexió entre els alumnes, és bo fer-los una pregunta oberta i que els desafiï. Podeu utilitzar un fòrum de discussió de Moodle per estimular els alumnes amb diferents preguntes que els permetin reflexionar i compartir els seus coneixements sobre un tema determinat. D'aquesta manera, els estudiants tenen la possibilitat d'autoavaluar els seus coneixements i el seu procés d'aprenentatge (figura 3), i observar si estan tan activament implicats en l'aprenentatge i les discussions com ho estan els seus companys. Les preguntes de discussió també es podrien dissenyar prèviament de manera que els estudiants les puguin respondre mentre són a classe o en qualsevol moment determinat pel professor.

Figura 3. Un exemple de preguntes preestablertes al fòrum Moodle (Trepule i Tamoliune, curs de màster "Conceptes d'educació d'adults", Universitat Vytautas Magnus)

Al mateix temps, podeu revisar el contingut del curs dissenyat prèviament i decidir si satisfà les expectatives dels estudiants i si s'hauria d'afegir o no un altre tema. D'aquesta manera, el professor demostra que s'espera que els alumnes participin activament a les classes. És important assegurar que analitzeu les necessitats o expectatives dels estudiants i que oferiu resposta sobre si és possible satisfer totes les expectatives expressades al llarg del curs.

Per descomptat, les eines basades en l'EVA, com ara la retroalimentació (feedback), qüestionaris, wikis, també es poden utilitzar quan es dissenyen activitats d'aprenentatge metacognitiu. A més, aquestes eines recullen pistes sobre el rendiment dels estudiants. A la subunitat 1.3 s'inclou més informació sobre com es configuren les eines basades en Moodle i com es poden utilitzar diferents eines per recollir i generar dades.