3.4.5. BENEFICIS DE L'ÚS DE PORTFOLIOS
Molts/es professors/es dubten inicialment a introduir l'avaluació del portfolio a l'aula per por que la planificació, la recollida, l'emmagatzematge i la interpretació dels portfolios dels/de les estudiants augmentin exponencialment la seva càrrega de treball. Tanmateix, els/les que han utilitzat l'avaluació de portfolios suggereixen que la recollida i l'avaluació de portfolios normalment combina l'avaluació i la instrucció, sense augmentar necessàriament el temps i l'esforç dels professors. Però, per què passar per tots els problemes d'implementar portfolios d'estudiants a la vostra aula quan les proves tradicionals han existit durant tant de temps per ajudar-nos a avaluar què estan aprenent els/les estudiants? Robert Tierney, Mark Carter i Laura Desai (1991) van estudiar l'ús de portfolios al sistema escolar local durant tres anys abans de descriure els beneficis dels portfolios respecte a les proves tradicionals a l'avaluació de portfolios a l'aula de lectura i escriptura. Les diferències entre aquests dos tipus d'avaluació es poden resumir a la taula següent.
A diferència de les proves,els portfolios ofereixen oportunitats de col·laboració entre estudiants, professors i fins i tot pares. Per implicar els/les estudiants en el procés de desenvolupament del portfolio, els/les professors/es poden fer que els/les alumnes reflexionin sobre el seu treball i després demanar-los que escullin el millor treball per a un portfolio. Els/les professors/es també poden utilitzar portfolios per ajudar els/les estudiants a entendre i apreciar el procés d'aprenentatge o per passar de proves de llapis i paper a avaluacions més holístiques.
Informes d'avaluació _ Com a millor pràctica, o com a requisit d'acreditació institucional, els programes d'estudis han de definir els resultats d'aprenentatge dels/de les estudiants i avaluar periòdicament fins a quin punt els/les estudiants estan aconseguint els resultats d'aprenentatge esperats per al programa. Els programes individuals, sota la guia de les seves universitats, poden crear els seus propis horaris per garantir que s'avaluïn tots els resultats d'aprenentatge definits per a un programa. Per tant, els informes d'avaluació són importants. Normalment són de caràcter descriptiu i analític i es basen tant en directrius estructurades com en rúbriques.