1.3.5. EXEMPLES DE MILLORS PRÀCTIQUES

1. Avaluació amb criteris d'avaluació ( entorn VMU Moodle )

A Moodle, els/les professors/es tenen l'oportunitat d'avaluar el treball dels/de les estudiants i jutjar si (i fins a quin punt) s'han complert els criteris d'avaluació/indicadors d'avaluació. Els professors poden puntuar en funció dels criteris d'avaluació predefinits i proporcionar comentaris sobre com ha aconseguit que l'estudiant assoleix certs punts de referència (vegeu la il·lustració núm. 1). Això no només permet als/a les estudiants entendre millor el procés d'avaluació, sinó que també facilita les disposicions de retroalimentació. Com a resultat, es pot millorar el procés d'aprenentatge global.

Il·lustració núm. 1. Exemple d'avaluació en funció dels criteris d'avaluació (entorn VMU Moodle)

Mitjançant l'eina de Moodle demostrada anteriorment, se suposa que els/les professors/es han de proporcionar comentaris, explicant els criteris d'avaluació que l'estudiant no ha complert i per què ha rebut una nota determinada a la tasca. L'aplicació d'aquesta eina Moodle pot contribuir significativament a la transparència de l'avaluació en un entorn virtual d'aprenentatge. A més, també pot oferir possibilitats de comentaris personalitzats.

A més, una altra eina de Moodle que permet als/a les professors/es avaluar el treball dels/de les estudiants en funció dels criteris/indicadors d'avaluació predefinits es mostra a la Il·lustració núm. 2 a continuació. El/la professor/a pot avaluar el treball dels/ de les alumnes posant-los una nota i explicant-los després quins criteris d'avaluació s'han complert. En aquest cas, la retroalimentació s'ha d'organitzar d'acord amb criteris/indicadors d'avaluació. Mitjançant la retroalimentació, el/la professor/a ha d'explicar fins a quin punt l'estudiant ha aconseguit complir els criteris d'avaluació i justificar la nota donada. De nou, això garanteix la transparència de l'avaluació i permet als/a les estudiants entendre millor els procediments d'avaluació.

Il·lustració núm. 2. Exemple de subministrament de feedback d'acord amb criteris/indicadors d'avaluació (entorn VMU Moodle)

Com s'ha demostrat anteriorment, el/la professor/a dóna qualificacions als/a les estudiants i indica el nivell de competència de l'alumne/a, que està directament relacionat amb els resultats d'aprenentatge previstos. El feedback es basa en els criteris d'avaluació, per posar-ho en ordre, el professor explica quins criteris d'avaluació ha complert l'alumne/a i on hi ha marge de millora.

En definitiva, les eines de Moodle permeten i faciliten els procediments d'avaluació. Cal indicar criteris/indicadors d'avaluació, ja que això garanteix la transparència dels procediments d'avaluació en l'entorn virtual d'aprenentatge. Aquí, s'han utilitzat un parell d'exemples de l'entorn Moodle de VMU per demostrar com es pot avaluar amb criteris/indicadors d'avaluació predefinits.

2. Criteris d'avaluació per augmentar la transparència

Basat en principis clau d'avaluació transparent, aquest exemple de bones pràctiques enumera passos i eines importants que poden ajudar a promoure la transparència en la configuració digital.

En primer lloc, és important entendre que la transparència és més que compartir criteris d'avaluació tàcits, ja que cal orientar “els/les estudiants en la pràctica d'utilitzar-los en context” (Jönsson i Prins, 2019, p. 2). En conseqüència, cal no només esbossar els resultats concrets i les habilitats que volem que desenvolupin els/les estudiants, sinó també connectar-los amb les activitats reals que es duen a terme. A més, aquests criteris haurien de ser “indicadors de qualitat” (Jönsson i Prins, 2019, p. 2) en la mesura que representen diferents capes i dimensions del rendiment dels estudiants. Com a educadors/es, per tant, hauríem de comprovar que les tasques i altres activitats realitzades no només estan alineades sinó també proporcionals als resultats esperats. Aquesta verificació pot basar-se en la reflexió personal, però també en la retroalimentació dels/de les estudiants i dels/de les companys/es (és a dir, s'ha de discutir amb professionals, experts i compartir-la o crear-la conjuntament amb cada classe).

A més del context, aquest procés està en curs, ja que és necessari revisar els resultats i criteris previstos (que poden incloure descripcions detallades, llistes de verificació, graelles de marcatge, rúbriques, etc.) periòdicament, aportant comentaris i supervisant el progrés dels/de les alumnes. Per tant, és important “planificar, supervisar i avaluar” (Jönsson i Prins, 2019, p. 3) el rendiment dels/de les estudiants, ja que això fomentarà l'autonomia, el compromís i l'autoregulació. Aquest procés pot ser recolzat pels mateixos estudiants, ja que poden avaluar i aportar comentaris sobre les tasques dels altres en funció dels criteris i retroalimentació disponibles, que també poden donar suport al desenvolupament de comunitats de pràctica.