1.2.1. INTRODUCCIÓ
Els resultats d'aprenentatge són una part inseparable dels processos d'ensenyament, aprenentatge i avaluació. Hi ha molts beneficis pels quals els/les professors/es haurien d'indicar els resultats d'aprenentatge. Per exemple, farà que el procés d'avaluació sigui transparent. Tanmateix, hi ha una condició prèvia perquè els resultats de l'aprenentatge siguin significatius per als/les aprenents, es recomana que els resultats de l'aprenentatge estiguin vinculats a cada tasca d'avaluació, desenvolupada al VLE. En conseqüència, el professorat podria indicar si el resultat d'aprenentatge s'ha assolit parcialment o totalment. Els resultats d'aprenentatge proporcionen certs punts de referència per als/les estudiants sobre el que han d'aconseguir durant el seu període d'estudi, així, els/les estudiants poden planificar millor el seu aprenentatge.
Basant-se en principis clau d'avaluació transparents, és important entendre que la transparència és més que simplement compartir criteris d'avaluació tàcits, ja que cal guiar “els/les estudiants en la pràctica d'utilitzar-los en context” (Jönsson i Prins, 2019, pàg. 2). ). En conseqüència, cal no només esbossar els resultats concrets i les habilitats que volem que desenvolupin els/les estudiants, sinó també connectar-los amb les activitats reals que es duen a terme. A més, aquests criteris haurien de ser “indicadors de qualitat” (Jönsson & Prins, 2019, p. 2) en la mesura que representen diferents capes i dimensions del rendiment dels/de les estudiants. Com a educadors, per tant, hauríem de comprovar que les tasques i altres activitats realitzades no només estan alineades sinó també proporcionals als resultats esperats. Aquesta verificació pot basar-se en la reflexió personal, però també en la retroalimentació dels/de les estudiants i dels/de les companys/es (és a dir, s'ha de discutir amb professionals, experts i compartir-la o crear-la conjuntament amb cada classe).
A més del context, aquest procés està en curs, ja que és necessari revisar els resultats i criteris previstos (que poden incloure descripcions detallades, llistes de verificació, graelles de marcatge, rúbriques, etc.) periòdicament, aportant comentaris i supervisant el progrés dels/de les alumnes. Per tant, és important “planificar, supervisar i avaluar” (Jönsson i Prins, 2019, p. 3) el rendiment dels/de les estudiants, ja que això fomentarà l'autonomia, el compromís i l'autoregulació. Aquest procés pot ser recolzat pels mateixos estudiants, ja que poden avaluar i aportar comentaris sobre les tasques dels altres en funció dels criteris i retroalimentació disponibles, que també poden donar suport al desenvolupament de comunitats de pràctica.