Glossari

La idea d'avaluació orientada a l'aprenentatge es relaciona amb l'estratègia d'avaluació que dóna el pes principal als coneixements prospectius obtinguts per a l'avaluació. La validació prové de l'enfocament bidireccional de reorientar les possibilitats obtingudes per una avaluació sumativa creada a propòsit, a més de construir el desenvolupament a partir d'una sèrie d'avaluacions (Carless, 2015).

 El concepte de el bucle de feedback es refereix a un procés en què els estudiants envien els seus treballs per a l'avaluació, després reben el feedback i després ajusten la seva tasca en conseqüència, de manera que milloren el seu aprenentatge. Un repte clau per a la pràctica del feedback consisteix en promoure l'adopció dels estudiants mitjançant el tancament dels circuits de feedback (Carless, 2018). L'aprenentatge d'un sol bucle aborda un problema o tasca identificats, mentre que l'aprenentatge de doble bucle també reavalua com s'aborda el problema o la tasca.

 Els criteris d'avaluació i els indicadors d'avaluació es consideren elements fonamentals per garantir la transparència del procés d'avaluació tant a les aules presencials com en els entorns d'aprenentatge en línia. És important que tant els/les estudiants com els/les professors/es tinguin una comprensió comuna del que s'avaluarà i com (Jones i Alcock, 2014). Els criteris d'avaluació són els significants dels referents previstos en el procés d'aprenentatge de l'alumnat (Woolf, 2004). Dit d'una altra manera, què s'espera d'un/a estudiant per aprovar l'assignatura o obtenir determinades titulacions. La llista de criteris d'avaluació pot facilitar els procediments d'avaluació, així com mantenir l'alumnat compromès i promoure un enfocament més actiu de l'aprenentatge i l'avaluació.

Els mateixos termes eines d'avaluació digitals o millorades per la tecnologia suggereixen que aquestes eines són qualsevol tipus d'ajuda que permeti i faciliti l'avaluació tant de l'aprenentatge com dels resultats d'aprenentatge dels/de les estudiants. Les eines d'avaluació digitals també es poden utilitzar per facilitar l'aprenentatge actiu dels/de les estudiants, promoure el treball col·laboratiu i donar suport a l'aprenentatge entre iguals, la retroalimentació i les pràctiques d'avaluació. Finalment, cal tenir en compte que les eines d'avaluació digital també poden proporcionar als/a les professors/es mètodes d'avaluació alternatius i permetre el seguiment i el seguiment del progrés d'aprenentatge d'un/a alumne/a individual en un moment determinat. (McVey, 2016). Alguns dels exemples habituals inclouen els següents: proves i enquestes, rúbriques, proves en línia, revistes reflexives, portafolis electrònics, fòrums, etc.

 Els resultats d'aprenentatge es poden descriure com afirmacions o explicacions del que un/a aprenent sabrà, entendrà i serà capaç de fer a causa de participar i completar amb èxit una sèrie d'activitats d'aprenentatge. Per definició, els resultats d'aprenentatge engloben els elements següents: actituds, comportaments, habilitats i valors. (Biggs i Tang, 2007).

Es tracta d'una estratègia d'avaluació que combina una sèrie de mètodes d'avaluació diferents per recollir evidències sobre les activitats d'aprenentatge diàries dels/de les estudiants i per informar l'ensenyament i l'aprenentatge. La característica més predominant de l'avaluació formativa és la retroalimentació (Bennett, 2011).

L'avaluació sumativa és “qualsevol activitat d'avaluació que dóna lloc a una nota o qualificació que s'utilitza posteriorment com a judici sobre el rendiment d'un/a estudiant. Finalment, els judicis que utilitzen notes d'avaluació sumatives s'utilitzaran per determinar la classificació dels premis al final d'un curs o programa” (Iron, 2008, p. 7).

La resposta dels estudiants a l'aprenentatge és un element clau per a mesurar fins a quin punt es percep la qualitat de l'educació en l'aprenentatge en línia (Nasir, Yaacob i Ismail, 2019). El mateix concepte de feedback suggereix que el feedback és una font d'informació necessària per a la millora d'una tasca o rendiment de l'estudiant o per modificar el comportament d'aprenentatge, o la inspiració i la motivació (Wisniewski, et al., 2020). El feedback és una condició prèvia necessària per a una experiència d'aprenentatge fructífera i profunda.

El feedback es considera una part inseparable dels processos d'ensenyament/aprenentatge i avaluació. Els comentaris es poden proporcionar per diverses vies i de diferent manera. Les tecnologies d'aprenentatge poden contribuir significativament en les proves de feedback i en el procés de recollida. De fet, el concepte es refereix a una font d'informació que es pot utilitzar amb finalitats de millora de l'aprenentatge/ensenyament i avaluació (Wisniewski, et al., 2020). Els comentaris poden ser proporcionats per qualsevol part implicada (per exemple, professors, estudiants, personal acadèmic, etc.)

Definit com a l'oferiment de revisions o suggeriments d'aprenentatge ràpids i oportuns, basats en tasques o tasques específiques, el feedback constructivo implica la identificació d'àrees problemàtiques, el foment del qüestionament i l'aportació de possibles suggeriments i/o solucions. En la configuració digital, aquest feedback es pot mesurar i facilitar mitjançant l'ús d'eines específiques. (Ching, 2014; Chen, Hung & Fang, 2015).