Un procés durant el qual s'anima als estudiants a proporcionar comentaris sobre el procés d'aprenentatge/ensenyament per a reflexionar sobre el seu èxit d'aprenentatge i les seves preocupacions per tal d'ajustar i millorar les estratègies pedagògiques, i per a garantir la qualitat global de l'educació. A més, es pot demanar als estudiants que proporcionin comentaris sobre els seus processos d'aprenentatge/ensenyament i avaluació com una manera de participar en pràctiques d'autoreflexió i tenir com a objectiu donar suport a l'aprenentatge autoregulat i al desenvolupament d'habilitats metacognitives.

El terme reflexió s'utilitza per referir-se a un procés d'avaluació d'un esdeveniment viscut per investigar, valorar i explicar i, en fer-ho, donar llum a l'educació sobre la repetició i l'exercici (Reid, 1993). Un dels objectius clau dels professors és animar als estudiants a participar en procediments de reflexió, ja que això pot contribuir significativament a facilitar l'aprenentatge i proporcionar una experiència d'aprenentatge profund, permetent que els estudiants es tornin més independents i es responsabilitzin del seu propi aprenentatge (Sharma, 2010).

Una rúbrica és una eina d'avaluació que s'utilitza per a l'avaluació basada en criteris i tenint en compte els nivells de rendiment. Es pot utilitzar per marcar qualsevol tipus d'element de rendiment dels/de les alumnes, des de la participació a classe fins als treballs, i malgrat el seu format, des de l'escrit a l'oral i al visual. 

Aquestes rúbriques són bidimensionals, inclouen criteris d'avaluació (un a cada fila) i nivells de rendiment (un a cada columna) i permeten ponderar diferents per a diferents components.

Aquest tipus de rúbriques és d'abast general i aborden diferents criteris d'avaluació (per exemple, claredat, organització i mecànica) alhora en una única escala de nivells de rendiment, basada en un judici global del treball de l'estudiant.