Pojęcie informacji zwrotnej od rówieśników odnosi się do sytuacji, w której informacja zwrotna jest przekazywana przez jednego studenta koledze, co pozwala studentom aktywniej zaangażować się w proces uczenia się, zapoznać się z kryteriami oceniania i rozwinąć umiejętności korzystania z informacji zwrotnych (Boud, Cohen i Sampson, 2001).

Rubryka jest narzędziem oceny używanym do oceny opartej na kryteriach i biorąc pod uwagę poziomy wydajności. Może być wykorzystywany do oznaczania dowolnego elementu wyników uczniów, od udziału w zajęciach po zadania i pomimo jego formatu, od pisemnego po ustny i wizualny. 

Koncepcja sprzężenia zwrotnego odnosi się do procesu, w którym uczniowie przesyłają swoje zadania do oceny, następnie otrzymują informację zwrotną, po czym odpowiednio dostosowują swoje zadanie, aby poprawić swoją naukę. Kluczowym wyzwaniem dla praktyki informacji zwrotnej jest promowanie absorpcji uczniów poprzez zamykanie pętli informacji zwrotnej (Carless, 2018). Uczenie się w pojedynczej pętli zajmuje się zidentyfikowanym problemem lub zadaniem, podczas gdy uczenie się w podwójnej pętli dodatkowo ponownie ocenia sposób podejścia do problemu lub zadania.

Uczenie się oparte na wyzwaniach odnosi się do identyfikacji, analizy i projektowania rozwiązania problemu socjotechnicznego. Doświadczenie edukacyjne opiera się na interdyscyplinarnej i współpracy (z różnymi zainteresowanymi stronami) w celu opracowania rozwiązania, które jest zrównoważone pod względem środowiskowym, społecznym i/lub gospodarczym (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist i Hagvall Svensson, 2020).

Nauka zespołowa obejmuje sekwencję działań, które obejmują pracę indywidualną, pracę zespołową i natychmiastową informację zwrotną. Oznacza to indywidualne przygotowanie ucznia do zajęć przedklasowych, a następnie test, na który uczniowie odpowiadają dwukrotnie, najpierw w indywidualnym ustawieniu (krok iRAT), a następnie w ustawieniu grupowym (krok tRAT).

 Kryteria oceny i wskaźniki oceny są uważane za kluczowe elementy zapewniające przejrzystość procesu oceniania zarówno w klasach stacjonarnych, jak i w środowisku nauczania online. Ważne jest, aby zarówno uczniowie, jak i nauczyciele rozumieli, co i jak będzie oceniane (Jones i Alcock, 2014). Kryteria oceny są wyznacznikami oczekiwanych punktów odniesienia w procesie uczenia się ucznia (Woolf, 2004). Innymi słowy, czego oczekuje się od studenta, aby zaliczyć kurs lub uzyskać określone kwalifikacje. Lista kryteriów oceniania może ułatwić procedury oceniania, a także utrzymać zaangażowanie uczniów i promować bardziej aktywne podejście do uczenia się i oceniania.

Samo określenie „cyfrowe lub wspomagane technologią narzędzia oceniania” sugeruje, że narzędziami tymi są wszelkiego rodzaju pomoce, które umożliwiają i ułatwiają ocenę zarówno uczenia się studentów, jak i efektów uczenia się. Cyfrowe narzędzia oceny mogą być również wykorzystywane w celu ułatwienia aktywnego uczenia się uczniów, promowania pracy zespołowej oraz wspierania wzajemnego uczenia się, przekazywania informacji zwrotnych i praktyk oceniania. Na koniec należy zauważyć, że cyfrowe narzędzia oceniania mogą również zapewnić nauczycielom alternatywne metody oceniania oraz umożliwić monitorowanie i śledzenie postępów w nauce indywidualnego ucznia w określonym czasie. (McVey, 2016). Niektóre z typowych przykładów obejmują: quizy i ankiety, rubryki, testy online, czasopisma refleksyjne, e-portfolia, fora itp.

Moduł aktywności Moodle i wtyczka przeznaczona do samooceny lub oceny koleżeńskiej, która umożliwia facylitatorom przydzielanie i dystrybucję zadań, definiowanie strategii informacji zwrotnych, ułatwianie oceniania i zbieranie danych (Irwin, 2019).

Ocena efektów uczenia się ma zwykle bardziej sumatywny aspekt i wiąże się z ocenami o wysokiej trafności na koniec okresu studiów. Z definicji ocena efektów uczenia się rozumiana jest jako ocena wiedzy studenta, której głównym celem jest sprawdzenie umiejętności i wiedzy merytorycznej studenta zdobytej w wyniku procesu uczenia się. Ocena jest przeprowadzana na podstawie określonych kryteriów, które są powiązane z tymi określonymi celami uczenia się (Räisänen i Räkköläinen, 2014).

(Patrz 2.1) Ocenę wzajemną można zdefiniować jako działanie, w ramach którego uczniowie oceniają wyniki lub zrozumienie swoich rówieśników (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq i Gašević (2022) również określają, że obejmuje ona specyfikację „poziomu, wartości lub jakości produktu lub wydajności innych uczniów o równym statusie” (Topping, 2009, s. 20). Może ona dotyczyć szerokiego zakresu wyników generowanych przez studentów (np. prezentacje ustne, eseje, portfele itp.) i przyjmować wiele formatów, tj.: i) online lub kontaktowo, ii) indywidualnie (1:1) lub grupowo, iii) otwartych lub ukrytych itp.