Koncepcja monitorowania postępów w pomiarach często odnosi się do procesu zbierania i analizowania danych dotyczących uczenia się uczniów w środowisku edukacyjnym (np. w wirtualnym środowisku edukacyjnym) w celu wydawania świadomych ocen dotyczących uczenia się uczniów. Dodatkowo umożliwia to nauczycielom dostosowanie instrukcji lub podjęcie określonych środków i interwencji pedagogicznych, aby ułatwić uczniom naukę i pomóc im osiągnąć zamierzone efekty uczenia się (Reister i Blanchard, 2020). Innymi słowy, pomiar/monitorowanie postępów odnosi się do szeregu procedur mających na celu zmierzenie, ile studenci się nauczyli iw jakim stopniu osiągnęli zamierzone efekty uczenia się w określonym czasie. Na koniec należy wspomnieć, że zarówno nauczyciele, jak i sami uczniowie mogą monitorować postępy w nauce.

Jest to strategia oceniania, która łączy wiele różnych metod oceniania w celu zebrania dowodów na temat codziennych zajęć uczniów oraz w celu informowania o nauczaniu i uczeniu się. Najbardziej dominującą cechą oceniania formatywnego jest udzielanie informacji zwrotnej (Bennett, 2011).

 Ocena podsumowująca jest to strategia oceniania, jest to „każda czynność polegająca na weryfikacji, której wynikiem jest ocena, która jest następnie wykorzystywana jako podstwa do sklasyfikowania wyników ucznia. Ostatecznie oceny wykorzystujące sumatywne oceny zostaną wykorzystane do ustalenia klasyfikacji nagród na koniec kursu lub programu” (Iron, 2008, s. 7).

Ocenę równieśniczą można zdefiniować jako czynność, za pomocą której studenci oceniają wyniki lub zrozumienie swoich rówieśników (Alqassab i Panadero, 2022; Hoo, Deneen i Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq i Gašević (2022) określają również, że obejmuje to specyfikację „poziomu, wartości lub jakości produktu lub wyników innych uczniów o równym statusie” (Topping, 2009, s. 20). Może dotyczyć szerokiej gamy wyników generowanych przez uczniów (np. prezentacji ustnych, esejów, portfolio itp.) i przyjmować wiele formatów, tj.: i) online lub osobiście, ii) indywidualnie (1: 1) lub grupowo do grupy, iii) otwarte lub zaślepione itp.

Ocena oceny umiejętności pozwala określić mocne i słabe strony danej osoby. Jego głównym celem jest identyfikacja braków uczniów i odpowiednie dostosowanie działań edukacyjnych, ale także podkreślenie mocnych stron uczniów i wykorzystanie ich do rozwoju innych uczniów.

Wartości określają zachowanie jednostek i odnoszą się do przekonań, które motywują je do działania w określony sposób. W kontekście edukacyjnym szczególnie istotne jest rozwijanie i ocenianie: i) wartości osobistych, które jednostki uważają za najważniejsze i przejawiają w życiu codziennym (np. kreatywność, pokora, uczciwość, współczucie, bezinteresowność lub przyjaźń); ii) wartości relacji, które odzwierciedlają interakcję jednostek z innymi (np. zaufanie, hojność, empatia i komunikacja międzykulturowa); oraz iii) wartości społeczne (lub globalne), które odnoszą się do tego, jak jednostki odnoszą się do społeczeństwa (np. świadomość i odpowiedzialność za środowisko, uczciwość, godność, prawa jednostki, społeczność i odpowiedzialność społeczna). 

 Coraz istotniejsza staje się ocena stopnia, w jakim uczniowie budują nową wiedzę integrując ją z dotychczasową wiedzą. Można to osiągnąć poprzez rozwój działań implikujących rozumowanie, a także myślenie analityczne i krytyczne.

Idea oceniania zorientowanego na uczenie się odnosi się do strategii oceniania, która kładzie główny nacisk na wiedzę prospektywną zdobytą w wyniku oceniania. Walidacja pochodzi z dwutorowego podejścia polegającego na reorientacji możliwości uzyskanych dzięki celowo utworzonej ocenie sumatywnej, oprócz konstruowania rozwoju z serii ocen (Carless, 2015).

Portfolio można zdefiniować jako „celowy zbiór prac studenckich, który pokazuje wysiłki, postępy i osiągnięcia studenta w jednym lub więcej obszarach” (Paulson, Paulson i Meyer, 1991, s. 60). Portfolio jest potężnym narzędziem oceny, ponieważ opiera się na systematycznym i często multimodalnym zbiorze pracy studenta. Oprócz reprezentowania szerokiego wachlarza kompetencji, portfolio mogą również różnić się wyglądem, stylem lub prezentacją, dostarczając w ten sposób dowodów na osiągnięcia uczniów w zakresie wstępnie zdefiniowanych efektów uczenia się.

W zakresie oceniania cyfrowego przejrzystość odnosi się do otwartości i dzielenia się z uczniami wyraźnymi kryteriami oceniania, zapewniając, że rozumieją oni ogólne efekty uczenia się i wskaźniki oraz sposób, w jaki są ze sobą powiązane. Oprócz wspierania odpowiedzialności, przejrzystość wzmacnia zaangażowanie uczniów w proces nauczania i uczenia się, a także samoregulację, poprzez jasne określenie celów, strategii i schematów oceniania, z których wszystkie są komunikowane w odpowiednim czasie i mogą być omawiane z uczniami.