Pojęcie agenta sprzężenia zwrotnego odnosi się do dowolnego podmiotu (ludzkiego lub cyfrowego), który szacuje i monitoruje to, co dzieje się w zakresie uczenia się. Agentami mogą być nauczyciele, rówieśnicy, oprogramowanie itp. (Wiśniewski i in., 2020).

Te rubryki są dwuwymiarowe, obejmują kryteria oceny (po jednym w każdym rzędzie) i poziomy wydajności (po jednym w każdej kolumnie) i pozwalają na różne wagi dla różnych komponentów.

W ramach oceny cyfrowej, czynnik studentów odnosi się do ich aktywnego i responsywnego zaangażowania zarówno w praktyki uczenia się, jak i oceniania. W przeciwieństwie do „kierowanej przez wykładowcę, jednokierunkowej transmisji informacji zwrotnych” (Pitt, Bearman i Esterhazy, 2020), sprawczość studencka oznacza, że studenci są zaangażowani w dialogiczny proces poszukiwania (a nie tylko otrzymywania) informacji zwrotnej z różnych źródeł i w różnych momentach, przecinając je z własnym doświadczeniem i kontekstem oraz wykorzystując je do dokonywania świadomych i niezależnych wyborów dotyczących uczenia się. Opisany jako refleksyjny i zorientowany na działanie, opiera się na formatywnych i konstruktywnych informacjach zwrotnych (na podstawie których uczniowie mogą działać), wychodząc poza konkretne zadania.

Efekty uczenia się można opisać jako stwierdzenia lub wyjaśnienia tego, co osoba ucząca się będzie wiedzieć, rozumieć i będzie w stanie zrobić dzięki zaangażowaniu i pomyślnemu ukończeniu serii działań edukacyjnych. Efekty uczenia się z definicji obejmują następujące elementy: postawy, zachowania, umiejętności i wartości. (Biggs i Tang, 2007).

Ten rodzaj matury ma ogólny zakres i odnosi się do różnych kryteriów oceny (np. jasności, organizacji i mechaniki) w tym samym czasie w jednej skali poziomów wydajności, w oparciu o ogólną ocenę pracy studenta.

Reakcja uczniów na uczenie się jest kluczowym elementem pomiaru stopnia postrzegania jakości edukacji w nauczaniu online (Nasir, Yaacob i Ismail, 2019). Samo pojęcie informacji zwrotnej sugeruje, że informacja zwrotna jest źródłem informacji potrzebnych do poprawy zadania lub wyników ucznia lub do modyfikacji zachowań edukacyjnych lub inspiracji i motywacji (Wiśniewski i in., 2020). Informacja zwrotna jest niezbędnym warunkiem owocnej i głębokiej nauki.

Informacja zwrotna jest uważana za nieodłączną część procesów nauczania/uczenia się i oceniania. Informacja zwrotna może być przekazywana na różne sposoby iw różnych trybach. Technologie uczenia się mogą znacząco przyczynić się do zapewnienia informacji zwrotnych i procesu zbierania informacji. W rzeczywistości pojęcie odnosi się do źródła informacji, które można wykorzystać do celów doskonalenia procesu uczenia się/nauczania i oceniania (Wiśniewski i in., 2020). Informacje zwrotne mogą być przekazywane przez wszystkich zaangażowanych interesariuszy (np. nauczycieli, studentów, pracowników akademickich itp.)

Konstruktywna informacja zwrotna, zdefiniowana jako dostarczanie szybkich i odpowiednich recenzji lub sugestii dotyczących uczenia się, opartych na określonych zadaniach lub zadaniach, obejmuje identyfikację obszarów problemowych, zachęcanie do zadawania pytań oraz przedstawianie możliwych sugestii i/lub rozwiązań. W ustawieniach cyfrowych to sprzężenie zwrotne można zmierzyć i ułatwić za pomocą określonych narzędzi. (Ching, 2014; Chen, Hung & Fang, 2015).

Jest to praktyka pedagogiczna, w której działania związane z nauczaniem, uczeniem się i ocenianiem są bezpośrednio powiązane z zamierzonymi efektami uczenia się w celu ułatwienia uczenia się uczniów (Biggs i Tang, 2007).

 COIL opiera się na wykorzystaniu przez studentów technologii cyfrowej do rozwijania działań opartych na współpracy z międzynarodowymi rówieśnikami, otwierając tym samym możliwość szerszego uczestnictwa w programach mobilności akademickiej, które zwykle wymagają przesunięć geograficznych. 

Koncepcja monitorowania postępów w pomiarach często odnosi się do procesu zbierania i analizowania danych dotyczących uczenia się uczniów w środowisku edukacyjnym (np. w wirtualnym środowisku edukacyjnym) w celu wydawania świadomych ocen dotyczących uczenia się uczniów. Dodatkowo umożliwia to nauczycielom dostosowanie instrukcji lub podjęcie określonych środków i interwencji pedagogicznych, aby ułatwić uczniom naukę i pomóc im osiągnąć zamierzone efekty uczenia się (Reister i Blanchard, 2020). Innymi słowy, pomiar/monitorowanie postępów odnosi się do szeregu procedur mających na celu zmierzenie, ile studenci się nauczyli iw jakim stopniu osiągnęli zamierzone efekty uczenia się w określonym czasie. Na koniec należy wspomnieć, że zarówno nauczyciele, jak i sami uczniowie mogą monitorować postępy w nauce.

Jest to strategia oceniania, która łączy wiele różnych metod oceniania w celu zebrania dowodów na temat codziennych zajęć uczniów oraz w celu informowania o nauczaniu i uczeniu się. Najbardziej dominującą cechą oceniania formatywnego jest udzielanie informacji zwrotnej (Bennett, 2011).

 Ocena podsumowująca jest to strategia oceniania, jest to „każda czynność polegająca na weryfikacji, której wynikiem jest ocena, która jest następnie wykorzystywana jako podstwa do sklasyfikowania wyników ucznia. Ostatecznie oceny wykorzystujące sumatywne oceny zostaną wykorzystane do ustalenia klasyfikacji nagród na koniec kursu lub programu” (Iron, 2008, s. 7).

Ocenę równieśniczą można zdefiniować jako czynność, za pomocą której studenci oceniają wyniki lub zrozumienie swoich rówieśników (Alqassab i Panadero, 2022; Hoo, Deneen i Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq i Gašević (2022) określają również, że obejmuje to specyfikację „poziomu, wartości lub jakości produktu lub wyników innych uczniów o równym statusie” (Topping, 2009, s. 20). Może dotyczyć szerokiej gamy wyników generowanych przez uczniów (np. prezentacji ustnych, esejów, portfolio itp.) i przyjmować wiele formatów, tj.: i) online lub osobiście, ii) indywidualnie (1: 1) lub grupowo do grupy, iii) otwarte lub zaślepione itp.

Ocena oceny umiejętności pozwala określić mocne i słabe strony danej osoby. Jego głównym celem jest identyfikacja braków uczniów i odpowiednie dostosowanie działań edukacyjnych, ale także podkreślenie mocnych stron uczniów i wykorzystanie ich do rozwoju innych uczniów.

Wartości określają zachowanie jednostek i odnoszą się do przekonań, które motywują je do działania w określony sposób. W kontekście edukacyjnym szczególnie istotne jest rozwijanie i ocenianie: i) wartości osobistych, które jednostki uważają za najważniejsze i przejawiają w życiu codziennym (np. kreatywność, pokora, uczciwość, współczucie, bezinteresowność lub przyjaźń); ii) wartości relacji, które odzwierciedlają interakcję jednostek z innymi (np. zaufanie, hojność, empatia i komunikacja międzykulturowa); oraz iii) wartości społeczne (lub globalne), które odnoszą się do tego, jak jednostki odnoszą się do społeczeństwa (np. świadomość i odpowiedzialność za środowisko, uczciwość, godność, prawa jednostki, społeczność i odpowiedzialność społeczna). 

 Coraz istotniejsza staje się ocena stopnia, w jakim uczniowie budują nową wiedzę integrując ją z dotychczasową wiedzą. Można to osiągnąć poprzez rozwój działań implikujących rozumowanie, a także myślenie analityczne i krytyczne.

Idea oceniania zorientowanego na uczenie się odnosi się do strategii oceniania, która kładzie główny nacisk na wiedzę prospektywną zdobytą w wyniku oceniania. Walidacja pochodzi z dwutorowego podejścia polegającego na reorientacji możliwości uzyskanych dzięki celowo utworzonej ocenie sumatywnej, oprócz konstruowania rozwoju z serii ocen (Carless, 2015).

Portfolio można zdefiniować jako „celowy zbiór prac studenckich, który pokazuje wysiłki, postępy i osiągnięcia studenta w jednym lub więcej obszarach” (Paulson, Paulson i Meyer, 1991, s. 60). Portfolio jest potężnym narzędziem oceny, ponieważ opiera się na systematycznym i często multimodalnym zbiorze pracy studenta. Oprócz reprezentowania szerokiego wachlarza kompetencji, portfolio mogą również różnić się wyglądem, stylem lub prezentacją, dostarczając w ten sposób dowodów na osiągnięcia uczniów w zakresie wstępnie zdefiniowanych efektów uczenia się.

W zakresie oceniania cyfrowego przejrzystość odnosi się do otwartości i dzielenia się z uczniami wyraźnymi kryteriami oceniania, zapewniając, że rozumieją oni ogólne efekty uczenia się i wskaźniki oraz sposób, w jaki są ze sobą powiązane. Oprócz wspierania odpowiedzialności, przejrzystość wzmacnia zaangażowanie uczniów w proces nauczania i uczenia się, a także samoregulację, poprzez jasne określenie celów, strategii i schematów oceniania, z których wszystkie są komunikowane w odpowiednim czasie i mogą być omawiane z uczniami.

Pojęcie informacji zwrotnej od rówieśników odnosi się do sytuacji, w której informacja zwrotna jest przekazywana przez jednego studenta koledze, co pozwala studentom aktywniej zaangażować się w proces uczenia się, zapoznać się z kryteriami oceniania i rozwinąć umiejętności korzystania z informacji zwrotnych (Boud, Cohen i Sampson, 2001).

Rubryka jest narzędziem oceny używanym do oceny opartej na kryteriach i biorąc pod uwagę poziomy wydajności. Może być wykorzystywany do oznaczania dowolnego elementu wyników uczniów, od udziału w zajęciach po zadania i pomimo jego formatu, od pisemnego po ustny i wizualny. 

Koncepcja sprzężenia zwrotnego odnosi się do procesu, w którym uczniowie przesyłają swoje zadania do oceny, następnie otrzymują informację zwrotną, po czym odpowiednio dostosowują swoje zadanie, aby poprawić swoją naukę. Kluczowym wyzwaniem dla praktyki informacji zwrotnej jest promowanie absorpcji uczniów poprzez zamykanie pętli informacji zwrotnej (Carless, 2018). Uczenie się w pojedynczej pętli zajmuje się zidentyfikowanym problemem lub zadaniem, podczas gdy uczenie się w podwójnej pętli dodatkowo ponownie ocenia sposób podejścia do problemu lub zadania.

Uczenie się oparte na wyzwaniach odnosi się do identyfikacji, analizy i projektowania rozwiązania problemu socjotechnicznego. Doświadczenie edukacyjne opiera się na interdyscyplinarnej i współpracy (z różnymi zainteresowanymi stronami) w celu opracowania rozwiązania, które jest zrównoważone pod względem środowiskowym, społecznym i/lub gospodarczym (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist i Hagvall Svensson, 2020).

Nauka zespołowa obejmuje sekwencję działań, które obejmują pracę indywidualną, pracę zespołową i natychmiastową informację zwrotną. Oznacza to indywidualne przygotowanie ucznia do zajęć przedklasowych, a następnie test, na który uczniowie odpowiadają dwukrotnie, najpierw w indywidualnym ustawieniu (krok iRAT), a następnie w ustawieniu grupowym (krok tRAT).

 Kryteria oceny i wskaźniki oceny są uważane za kluczowe elementy zapewniające przejrzystość procesu oceniania zarówno w klasach stacjonarnych, jak i w środowisku nauczania online. Ważne jest, aby zarówno uczniowie, jak i nauczyciele rozumieli, co i jak będzie oceniane (Jones i Alcock, 2014). Kryteria oceny są wyznacznikami oczekiwanych punktów odniesienia w procesie uczenia się ucznia (Woolf, 2004). Innymi słowy, czego oczekuje się od studenta, aby zaliczyć kurs lub uzyskać określone kwalifikacje. Lista kryteriów oceniania może ułatwić procedury oceniania, a także utrzymać zaangażowanie uczniów i promować bardziej aktywne podejście do uczenia się i oceniania.

Samo określenie „cyfrowe lub wspomagane technologią narzędzia oceniania” sugeruje, że narzędziami tymi są wszelkiego rodzaju pomoce, które umożliwiają i ułatwiają ocenę zarówno uczenia się studentów, jak i efektów uczenia się. Cyfrowe narzędzia oceny mogą być również wykorzystywane w celu ułatwienia aktywnego uczenia się uczniów, promowania pracy zespołowej oraz wspierania wzajemnego uczenia się, przekazywania informacji zwrotnych i praktyk oceniania. Na koniec należy zauważyć, że cyfrowe narzędzia oceniania mogą również zapewnić nauczycielom alternatywne metody oceniania oraz umożliwić monitorowanie i śledzenie postępów w nauce indywidualnego ucznia w określonym czasie. (McVey, 2016). Niektóre z typowych przykładów obejmują: quizy i ankiety, rubryki, testy online, czasopisma refleksyjne, e-portfolia, fora itp.

Moduł aktywności Moodle i wtyczka przeznaczona do samooceny lub oceny koleżeńskiej, która umożliwia facylitatorom przydzielanie i dystrybucję zadań, definiowanie strategii informacji zwrotnych, ułatwianie oceniania i zbieranie danych (Irwin, 2019).

Ocena efektów uczenia się ma zwykle bardziej sumatywny aspekt i wiąże się z ocenami o wysokiej trafności na koniec okresu studiów. Z definicji ocena efektów uczenia się rozumiana jest jako ocena wiedzy studenta, której głównym celem jest sprawdzenie umiejętności i wiedzy merytorycznej studenta zdobytej w wyniku procesu uczenia się. Ocena jest przeprowadzana na podstawie określonych kryteriów, które są powiązane z tymi określonymi celami uczenia się (Räisänen i Räkköläinen, 2014).

(Patrz 2.1) Ocenę wzajemną można zdefiniować jako działanie, w ramach którego uczniowie oceniają wyniki lub zrozumienie swoich rówieśników (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq i Gašević (2022) również określają, że obejmuje ona specyfikację „poziomu, wartości lub jakości produktu lub wydajności innych uczniów o równym statusie” (Topping, 2009, s. 20). Może ona dotyczyć szerokiego zakresu wyników generowanych przez studentów (np. prezentacje ustne, eseje, portfele itp.) i przyjmować wiele formatów, tj.: i) online lub kontaktowo, ii) indywidualnie (1:1) lub grupowo, iii) otwartych lub ukrytych itp.

Zadania na ocenę definiuje się jako dowolne czynności lub metody oceny, które zwykle występują na koniec cyklu uczenia się, a ich głównym celem jest sprawdzenie wiedzy merytorycznej ucznia (Carless, 2013).

Proces, podczas którego studenci są silnie zachęcani do przekazywania informacji zwrotnych na temat procesu uczenia się/nauczania w celu zastanowienia się nad swoimi sukcesami w nauce i obawami w celu dostosowania i udoskonalenia strategii pedagogicznych oraz zapewnienia ogólnej jakości edukacji. Można również poprosić studentów o przekazanie informacji zwrotnych na temat ich procesów uczenia się/nauczania i oceniania, aby zaangażować się w praktyki autorefleksji i wspierać samoregulujące się uczenie się i rozwój umiejętności metapoznawczych.