A resposta dos estudantes à aprendizagem é um elemento-chave para medir o grau de percepção da qualidade da educação na aprendizagem online (Nasir, Yaacob e Ismail, 2019). O próprio conceito de feedback sugere que o feedback é uma fonte de informação, necessária para a melhoria de uma tarefa ou desempenho do estudante ou para a modificação do comportamento de aprendizagem, ou inspiração e motivação (Wisniewski, et al., 2020). O feedback é uma condição prévia necessária para uma experiência de aprendizagem frutuosa e profunda. 

O feedback é considerado como uma parte inseparável dos processos de ensino / aprendizagem e avaliação. O feedback pode ser fornecido de diferentes formas e diferentes modos. As tecnologias de aprendizagem podem contribuir significativamente para o fornecimento de feedback e para o processo de recolha de informação. De facto, o conceito refere-se a uma fonte de informação que pode ser utilizada para efeitos de melhoria da aprendizagem / ensino e avaliação (Wisniewski, et al., 2020). O feedback pode ser fornecido por quaisquer interessados envolvidos (por exemplo, professores, estudantes, pessoal académico, etc.)

Definido como o fornecimento de revisões ou sugestões de aprendizagem rápidas e oportunas, baseadas em tarefas ou tarefas específicas, o feedback construtivo envolve a identificação de áreas problemáticas, encorajando o questionamento, e o fornecimento de possíveis sugestões e/ou soluções. Em ambientes digitais, este feedback pode ser medido e facilitado pela utilização de ferramentas específicas (Ching, 2014; Chen, Hung & Fang, 2015).

O conceito de feedback dos pares refere-se a uma situação em que o feedback é dado de um estudante para um colega, permitindo aos estudantes envolverem-se mais activamente no processo de aprendizagem, familiarizarem-se com critérios de avaliação, e desenvolverem competências de literacia de feedback (Boud, Cohen, e Sampson, 2001).

Estes termos, em si mesmos, sugerem que se trata de ferramentas de suporte que permitem e facilitam a avaliação tanto da aprendizagem dos estudantes quanto dos resultados da aprendizagem destes. As ferramentas de avaliação digital também podem ser utilizadas para facilitar a aprendizagem ativa dos estudantes, promover o trabalho colaborativo e apoiar a aprendizagem entre pares, dinâmicas de feedback e práticas de avaliação. Por último, é de salientar que estas ferramentas também podem fornecer aos professores métodos alternativos de avaliação e permitir a monitorização e o acompanhamento individual do progresso de aprendizagem de um estudante num determinado momento (McVey, 2016). Alguns dos exemplos comuns incluem o seguinte: questionários e inquéritos, rubricas, testes online, diários reflexivos, e-portfolios, fóruns de discussão, etc.

O conceito de loop de feedback refere-se a um processo em que os estudantes submetem as suas tarefas para avaliação, depois recebem feedback, ajustando as suas tarefas em conformidade, de modo a melhorar a sua aprendizagem. Um desafio chave para a prática de feedback envolve a promoção da aceitação do aluno através do encerramento de ciclos de feedback (Carless, 2018). A aprendizagem de loop único aborda um problema ou tarefa identificada, enquanto que a aprendizagem de loop duplo reavalia adicionalmente a forma como o problema ou tarefa é abordado. 

O conceito de monitorização do progresso da medição refere-se frequentemente a um processo de recolha e análise de dados sobre a aprendizagem dos estudantes em contextos educativos (por exemplo, ambiente de aprendizagem virtual), a fim de fazer julgamentos informados sobre a aprendizagem dos estudantes. Além disso, isto permite aos professores adaptar a instrução ou tomar medidas e intervenções pedagógicas específicas para facilitar a aprendizagem dos estudantes e ajudá-los a alcançar os resultados de aprendizagem pretendidos (Reister e Blanchard, 2020). Por outras palavras, a medição/acompanhamento do progresso refere-se a uma série de procedimentos a fim de medir o quanto os estudantes aprenderam e em que medida atingiram os resultados de aprendizagem pretendidos durante um período de tempo. Finalmente, deve ser mencionado que tanto os professores como os próprios estudantes podem monitorizar o progresso da aprendizagem. 

um portfolio pode ser definido como "uma coleção intencional de trabalho(s) realizados por estudantes que exibe os esforços, progressos e realizações do estudante numa ou mais áreas" (Paulson, Paulson, & Meyer, 1991, p. 60).  Um portfólio é um poderoso instrumento de avaliação, uma vez que se baseia na recolha sistemática (e multimodal) do trabalho de um estudante. Para além de representar uma vasta gama de competências, os portfólios podem também diferir na aparência, estilo ou apresentação, fornecendo diferentes indicadores do trabalho dos estudantes relativamente a resultados de aprendizagem pré-definidos.

Um processo durante o qual os alunos são fortemente encorajados a fornecer feedback sobre o processo de aprendizagem / ensino para reflectir sobre o seu sucesso de aprendizagem e preocupações, a fim de ajustar e melhorar as estratégias pedagógicas, bem como para assegurar a qualidade geral da educação. Também se pode pedir aos estudantes que forneçam feedback sobre os seus processos de aprendizagem / ensino e avaliação como forma de se envolverem em práticas de auto-reflexão e visarem apoiar a aprendizagem auto-regulada e o desenvolvimento de competências metacognitivas.

O termo reflexão é utilizado para se referir a um processo de avaliação de um evento vivido para investigar, avaliar e explicar e, ao fazê-lo, lançar luz sobre a educação relativa à repetição e ao exercício (Reid, 1993). Um dos principais objectivos dos professores é encorajar os estudantes a envolverem-se em procedimentos de reflexão, pois isto pode contribuir significativamente para facilitar a aprendizagem e proporcionar uma experiência de aprendizagem profunda, permitindo aos estudantes tornarem-se mais independentes e assumirem a responsabilidade pela sua própria aprendizagem (Sharma, 2010).