A avaliação dos resultados de aprendizagem tem geralmente características mais sumativas e está relacionada com avaliações de alta relevância no final do período de estudo. Por definição, a avaliação dos resultados de aprendizagem é entendida como uma avaliação dos conhecimentos do estudante, cujo principal objetivo é verificar as competências e conhecimentos que o estudante desenvolveu como resultado do seu processo de aprendizagem. A avaliação é realizada em função de critérios específicos que estão ligados a determinados objetivos de aprendizagem (Räisänen & Räkköläinen, 2014).

A ideia de avaliação orientada para a aprendizagem relaciona-se com a estratégia de avaliação que coloca o peso principal no conhecimento prospectivo adquirido pela avaliação. A validação vem da abordagem dupla de reorientar as possibilidades obtidas por uma avaliação sumativa criada propositadamente, para além de construir o desenvolvimento a partir de uma série de avaliações (Carless, 2015).

A avaliação pelos pares pode ser definida como uma atividade pela qual os estudantes julgam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq e Gašević (2022) especificam também que a avaliação abrange a especificação do "the level, value, or quality of a product or performance of other equal-status learners" (Topping, 2009, p. 20). Pode dizer respeito a uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portefólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencialmente, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou cego, etc.

(Ver 2.1) A avaliação por pares pode ser definida como uma atividade através da qual os estudantes avaliam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq, & Gašević (2022) acrescentam a esta definição a possibilidade de avaliar o "nível, valor, ou qualidade de um produto ou desempenho de outros estudantes com estatuto igual" (Topping, 2009, p. 20). Este tipo de avaliação pode abranger uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portfólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencial, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou anónimo, etc.

Aprendizagem baseada em desafios (CBL) - A aprendizagem baseada em desafios refere-se à identificação, análise e conceção de uma solução para um problema. A experiência de aprendizagem baseia-se num trabalho multidisciplinar e colaborativo (com diferentes partes interessadas) para desenvolver uma solução sustentável do ponto de vista ambiental, social e/ou económico (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist, & Hagvall Svensson, 2020).

Collaborative Online International Learning (COIL) - A abordagem COIL baseia-se na utilização de tecnologias digitais pelos estudantes para desenvolver atividades baseadas na colaboração com pares internacionais; potenciando uma participação mais ampla em programas de mobilidade académica, que exigiriam uma deslocação geográfica. 

A abordagem COIL baseia-se na utilização de tecnologias digitais pelos estudantes para desenvolver atividades baseadas na colaboração com pares internacionais; potenciando uma participação mais ampla em programas de mobilidade académica, que exigiriam uma deslocação geográfica. 

Os critérios e indicadores de avaliação são considerados elementos vitais para garantir a transparência do processo de avaliação, tanto em salas de aula presenciais quanto em ambientes de aprendizagem online. É importante que estudantes e professores tenham um entendimento partilhado do que (e como) vai ser avaliado (Jones & Alcock, 2014). Os critérios de avaliação são marcos de referência no processo de aprendizagem dos estudantes (Woolf, 2004). Por outras palavras, estes descrevem o que se espera de um estudante, para que este seja bem-sucedido. A lista de critérios de avaliação pode facilitar os procedimentos de avaliação, bem como manter os estudantes envolvidos e fomentar uma aprendizagem mais ativa.

É uma estratégia de avaliação que combina uma série de diferentes métodos de avaliação para recolher evidências sobre as atividades de aprendizagem dos estudantes e para informar o ensino e a aprendizagem. A característica mais predominante da avaliação formativa são os processos de feedback (Bennett, 2011).

Avaliação sumativa refere-se a qualquer atividade de avaliação que resulta numa classificação e que é subsequentemente utilizada para tecer juízos sobre o desempenho de um estudante. Estes "juízos" de avaliação sumativa são utilizados para determinar a classificação final do estudante numa unidade formativa (Ferro, 2008).