Bewertungsaufgaben werden als alle Prüfungsaktivitäten oder -methoden definiert, die normalerweise am Ende des Lernzyklus stattfinden und deren Hauptziel darin besteht, das inhaltliche Wissen der Schüler zu überprüfen (Carless, 2013).

Eine Rubrik ist ein Bewertungsinstrument, das für die kriterienbasierte Bewertung und die Berücksichtigung von Leistungsstufen verwendet wird. Sie kann für die Bewertung jeder Art von Studierendenleistung verwendet werden, von der Teilnahme an der Vorlesungt bis hin zu Aufgaben, und das trotz ihres Formats, ob schriftlich, mündlich oder visuell. 

Ein Prozess, bei dem die Studierenden nachdrücklich ermutigt werden, Feedback zum Lern-/Lehrprozess zu geben, um über ihren Lernerfolg und ihre Bedenken nachzudenken, damit die pädagogischen Strategien angepasst und verbessert werden können und die allgemeine Qualität der Bildung gewährleistet wird. Auch die Studierenden können gebeten werden, Feedback zu ihren Lern-/Lehr- und Bewertungsprozessen zu geben, um selbstreflektierende Praktiken zu fördern und das selbstgesteuerte Lernen und die Entwicklung metakognitiver Fähigkeiten zu unterstützen.

Im Rahmen der digitalen Bewertung bezieht sich der Begriff Student Agency auf die aktive und reaktive Beteiligung der Studierenden an den Lern- und Bewertungspraktiken. Im Gegensatz zur "einseitigen Übertragung von Feedback durch den Dozenten" (Pitt, Bearman und Esterhazy, 2020) bedeutet student agency, dass die Studierenden in einen dialogischen Prozess eingebunden sind, in dem sie nach Feedback aus verschiedenen Quellen und zu verschiedenen Zeiten suchen (anstatt es nur zu erhalten), es mit ihren eigenen Erfahrungen und ihrem Kontext vergleichen und es nutzen, um informierte und unabhängige Entscheidungen in Bezug auf ihr Lernen zu treffen. Der als reflexiv und handlungsorientiert beschriebene Ansatz stützt sich auf formatives und konstruktives Feedback (auf das die Studierendenn reagieren können) und geht über spezifische Aufgaben hinaus. 

Der Begriff Reflektion bezieht sich auf einen Prozess der Bewertung eines erlebten Ereignisses, um es zu untersuchen, zu bewerten und zu erklären und so den Unterricht in Bezug auf Wiederholung und Übung zu beleuchten (Reid, 1993). Eines der Hauptziele der Dozenten ist es, die Studierenden zu ermutigen, sich auf Reflexionsverfahren einzulassen, da dies wesentlich dazu beitragen kann, das Lernen zu erleichtern und tiefgreifende Lernerfahrungen zu vermitteln, indem es den Studierenden ermöglicht, unabhängiger zu werden und Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen (Sharma, 2010).

Summative Bewertung ist "jede Bewertungsaktivität, die zu einer Note führt, die anschließend als Urteil über die Leistung eines Studierenden verwendet wird. Letztendlich werden "Beurteilungen" unter Verwendung summativer Bewertungsnoten verwendet, um die Einstufung von Auszeichnungen am Ende eines Kurses oder Programms zu bestimmen" (Iron, 2008, S. 7).

Teambasiertes Lernen umfasst eine Abfolge von Aktivitäten, die Einzelarbeit, Teamarbeit und unmittelbares Feedback beinhalten. Es beinhaltet die individuelle Vorbereitung des Studierenden vor der Vorlesung, gefolgt von einem Test, der von den Studierenden zweimal beantwortet wird, zuerst in einer individuellen Einstellung (iRAT-Schritt) und dann in einer Gruppeneinstellung (tRAT-Schritt).

Die Beurteilungskriterien und -indikatoren gelten als wesentliche Elemente zur Gewährleistung der Transparenz des Beurteilungsprozesses sowohl im Präsenzunterricht als auch in Online-Lernumgebungen. Es ist wichtig, dass sowohl die Studierenden als auch die Dozenten ein gemeinsames Verständnis davon haben, was und wie bewertet werden soll (Jones und Alcock, 2014). Die Bewertungskriterien sind die Indikatoren für die erwarteten Benchmarks im Lernprozess der Studierenden (Woolf, 2004). Mit anderen Worten: Was wird von den Studierenden erwartet, damit sie den Kurs bestehen oder bestimmte Qualifikationen erwerben können. Die Auflistung von Beurteilungskriterien kann die Beurteilungsverfahren vereinfachen, die Studierenden bei der Stange halten und einen aktiveren Ansatz für das Lernen und die Beurteilung fördern. 

Schon die Begriffe digitale oder technologiegestützte Bewertungsinstrumente deuten darauf hin, dass es sich bei diesen Instrumenten um Hilfsmittel handelt, die die Bewertung des Lernens und der Lernergebnisse der Studierenden ermöglichen und erleichtern. Digitale Bewertungsinstrumente können auch eingesetzt werden, um aktives studentisches Lernen zu erleichtern, kollaboratives Arbeiten zu fördern und Peer-Learning, Feedback und Bewertungspraktiken zu unterstützen. Abschließend sollte angemerkt werden, dass digitale Bewertungswerkzeuge den Dozenten auch alternative Bewertungsmethoden bieten und die Überwachung und Verfolgung des Lernfortschritts eines einzelnen Studierenden zu einem bestimmten Zeitpunkt ermöglichen können. (McVey, 2016). Zu den gängigen Beispielen gehören die folgenden: Quiz und Umfragen, Rubriken, Online-Tests, Reflexionsjournale, E-Portfolios, Foren, usw.

Die Bewertung von Lernergebnissen beinhaltet in der Regel einen eher summativen Aspekt der Bewertung und steht in Zusammenhang mit hochrelevanten Prüfungen am Ende des Studienzeitraums. Laut Definition wird die Prüfung von Lernergebnissen als eine Bewertung der Kenntnisse der Studierenden verstanden, bei der das Hauptziel darin besteht, die Fähigkeiten und das inhaltliche Wissen der Studierenden zu überprüfen, die als Ergebnis des Lernprozesses erworben wurden. Die Prüfung erfolgt anhand festgelegter Kriterien, die mit diesen bestimmten Lernzielen verbunden sind (Räisänen und Räkköläinen, 2014).