analítica d'aprenentatge

es tracta de la capacitat de trobar, avaluar i llegir dades de manera crítica, sovint més enllà de la seva forma numèrica i quantitativa. L'analítica d'aprenentatge (AA) se centra en la recollida i la generació de dades dels alumnes per millorar les experiències d'ensenyament i aprenentatge. No obstant això, depèn de les habilitats d'alfabetització digital dels professors i els estudiants que les dades generades amb l'AA influeixin en l'ensenyament i l'aprenentatge. 

 és una eina d'avaluació, interpretació i anàlisi de dades generades per l'alumne en l'entorn d'aprenentatge en línia, per tal de fer que els processos d'aprenentatge i ensenyament siguin més eficients per part del professor, quant a les intervencions necessàries per assessorar o consultar els alumnes en el moment adequat per millorar el seu èxit acadèmic (Volungeviciene et al., 2021, 12). Hi ha quatre categories principals de l'analítica de l'aprenentatge: (1) descriptiva (què ha passat?); (2) predictiva (què passarà després?); (3) diagnòstica (per què va passar?); (4) prescriptiva (fes això per millorar).

l'autoregulació de l'aprenentatge és un marc conceptual important que inclou diversos aspectes de l'aprenentatge: cognitiu, metacognitiu, conductual, motivacional i emocional (Panadero, 2017). Zimmerman (2000) va desenvolupar un model de fases cícliques de l'autoregulació de l'aprenentatge organitzat en tres fases: (1) previsió, (2) actuació i (3) autoreflexió. En una primera fase, els alumnes estableixen els seus objectius, activen estratègies d'aprenentatge i intenten assolir els seus objectius; en la fase d'actuació, executen la tasca, controlen el seu progrés i utilitzen estratègies per mantenir la implicació i la motivació. Finalment, en la fase d'autoreflexió, els alumnes avaluen la seva actuació, cosa que afectarà positivament o negativament el seu rendiment posterior (Zimmerman i Moylen, 2009; Baker, 2017).

 és una afirmació general que descriu els coneixements, les habilitats i els comportaments que es vol que hagi aconseguit un estudiant que es gradua d'un programa (o completa un curs). Les competències solen definir les habilitats i els coneixements aplicats que permeten a les persones actuar amb èxit en contextos professionals, educatius i altres contextos de la vida (Gosselin, 2020).

en el context d'aquest marc de referència, les dades són la informació que recollim sobre els estudiants. Poden procedir de formularis, tests, la interacció dels alumnes amb recursos o activitats d'aprenentatge, etc.

l'aprenentatge i l'ensenyament basats en l'evidència, tal com descriu l'informe de l'EUA, inclouen diversos passos: (1) determinació de la qüestió que es vol abordar, (2) recollida i anàlisi de l'evidència, (3) disseny, objectius i indicadors d'avaluació, (4) implementació i pràctica, (5) presa de decisions basades en l'evidència per millorar el procés (Emplit i Zhang, 2020).

tècniques i mètodes que aplica un professor per donar suport a l'aprenentatge dels estudiants. Les estratègies d'ensenyament efectives inclouen la planificació prèvia, l'esborrany dels objectius d'aprenentatge i els criteris per a l'èxit i l'aportació constant de retorn (Maine, N/A; Govern de NSW, 2022). 

 entorn virtual d'aprenentatge

informació i dades de valor per a una investigació que s'emmagatzemen, es reben o es transmeten mitjançant un dispositiu electrònic (Electronic CSI, 2008).

Metacognició: un component crític de l'aprenentatge d'èxit, que implica l'autoregulació i l'autoreflexió del procés d'aprenentatge i controla els processos de pensament (Medina et al., 2017).

Segons el glossari de la reforma educativa, la implicació de l'alumne "es refereix al grau d'atenció, curiositat, interès, optimisme i passió que mostren els estudiants quan aprenen o se'ls ensenya, que s'estén al nivell de motivació que tenen per aprendre i progressar en la seva formació". Aquesta definició no afecta només els estudiants, sinó també els líders escolars, els educadors i qualsevol altre factor extern que pugui implicar els estudiants en el disseny i en la presa de decisions sobre el seu aprenentatge. La implicació dels alumnes es refereix a la relació entre el temps i l'esforç que s'ha invertit a optimitzar l'experiència d'aprenentatge. La implicació es pot trobar en els comportaments, els processos de pensament i els signes d'emoció. En altres paraules, la implicació es percep com una dimensió conductual, cognitiva i emocional. 

són els coneixements específics de la disciplina i habilitats de pensament d'ordre superior, motivació, sentit de pertinença i benestar, millora de les relacions mitjançant l'aprenentatge entre iguals i la col·laboració.

 panell de control de l'analítica d'aprenentatge (learning analytics dashboard)

 sistema de gestió de l'aprenentatge (learning management system)

curs en línia massiu obert

els panells de control de l'analítica d'aprenentatge (AA) són un subconjunt important de l'AA i fan referència a la representació visual de les dades generades automàticament pel sistema. Aquests panells de control són eines de visualització que mostren i representen la informació d'una manera intuïtiva i ofereixen "informació significativa i processable en un cop d'ull" (Pokhrel i Awasthi, 2021, pàg. 93).

es tracta de prendre consciència de les decisions específiques de disseny de l'ensenyament i l'aprenentatge i els motius d'aquestes decisions (Griffith et al., 2016)

segons Rourke et al. (2001, pàg. 51), "la presència social és la capacitat dels estudiants de projectar les seves característiques personals a la comunitat d'investigació, i, per tant, de presentant-se com a 'persones reals' ". 

 el progrés de l'aprenentatge descriu nivells creixents de dificultat i complexitat en l'adquisició de coneixements, habilitats i actituds en un àmbit determinat. Els professors han de ser capaços d'identificar quan i com han d'intervenir perquè els alumnes avancin en el seu aprenentatge. 

 és una mesura del grau d'aprenentatge dels estudiants en termes de desenvolupament de coneixements i habilitats.

 és una afirmació específica que descriu exactament el que un estudiant serà capaç de fer d'alguna manera mesurable. Pot haver-hi més d'un resultat mesurable definit per a una competència determinada (Gosselin, 2020).

 autoregulació de l’aprenentatge (self-regulated learning)