Uczenie się oparte na wyzwaniach odnosi się do identyfikacji, analizy i projektowania rozwiązania problemu socjotechnicznego. Doświadczenie edukacyjne opiera się na interdyscyplinarnej i współpracy (z różnymi zainteresowanymi stronami) w celu opracowania rozwiązania, które jest zrównoważone pod względem środowiskowym, społecznym i/lub gospodarczym (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist i Hagvall Svensson, 2020).

Nauka zespołowa obejmuje sekwencję działań, które obejmują pracę indywidualną, pracę zespołową i natychmiastową informację zwrotną. Oznacza to indywidualne przygotowanie ucznia do zajęć przedklasowych, a następnie test, na który uczniowie odpowiadają dwukrotnie, najpierw w indywidualnym ustawieniu (krok iRAT), a następnie w ustawieniu grupowym (krok tRAT).

 Kryteria oceny i wskaźniki oceny są uważane za kluczowe elementy zapewniające przejrzystość procesu oceniania zarówno w klasach stacjonarnych, jak i w środowisku nauczania online. Ważne jest, aby zarówno uczniowie, jak i nauczyciele rozumieli, co i jak będzie oceniane (Jones i Alcock, 2014). Kryteria oceny są wyznacznikami oczekiwanych punktów odniesienia w procesie uczenia się ucznia (Woolf, 2004). Innymi słowy, czego oczekuje się od studenta, aby zaliczyć kurs lub uzyskać określone kwalifikacje. Lista kryteriów oceniania może ułatwić procedury oceniania, a także utrzymać zaangażowanie uczniów i promować bardziej aktywne podejście do uczenia się i oceniania.

Samo określenie „cyfrowe lub wspomagane technologią narzędzia oceniania” sugeruje, że narzędziami tymi są wszelkiego rodzaju pomoce, które umożliwiają i ułatwiają ocenę zarówno uczenia się studentów, jak i efektów uczenia się. Cyfrowe narzędzia oceny mogą być również wykorzystywane w celu ułatwienia aktywnego uczenia się uczniów, promowania pracy zespołowej oraz wspierania wzajemnego uczenia się, przekazywania informacji zwrotnych i praktyk oceniania. Na koniec należy zauważyć, że cyfrowe narzędzia oceniania mogą również zapewnić nauczycielom alternatywne metody oceniania oraz umożliwić monitorowanie i śledzenie postępów w nauce indywidualnego ucznia w określonym czasie. (McVey, 2016). Niektóre z typowych przykładów obejmują: quizy i ankiety, rubryki, testy online, czasopisma refleksyjne, e-portfolia, fora itp.