A avaliação dos resultados de aprendizagem tem geralmente características mais sumativas e está relacionada com avaliações de alta relevância no final do período de estudo. Por definição, a avaliação dos resultados de aprendizagem é entendida como uma avaliação dos conhecimentos do estudante, cujo principal objetivo é verificar as competências e conhecimentos que o estudante desenvolveu como resultado do seu processo de aprendizagem. A avaliação é realizada em função de critérios específicos que estão ligados a determinados objetivos de aprendizagem (Räisänen & Räkköläinen, 2014).

A ideia de avaliação orientada para a aprendizagem relaciona-se com a estratégia de avaliação que coloca o peso principal no conhecimento prospectivo adquirido pela avaliação. A validação vem da abordagem dupla de reorientar as possibilidades obtidas por uma avaliação sumativa criada propositadamente, para além de construir o desenvolvimento a partir de uma série de avaliações (Carless, 2015).

A avaliação pelos pares pode ser definida como uma atividade pela qual os estudantes julgam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq e Gašević (2022) especificam também que a avaliação abrange a especificação do "the level, value, or quality of a product or performance of other equal-status learners" (Topping, 2009, p. 20). Pode dizer respeito a uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portefólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencialmente, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou cego, etc.

(Ver 2.1) A avaliação por pares pode ser definida como uma atividade através da qual os estudantes avaliam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq, & Gašević (2022) acrescentam a esta definição a possibilidade de avaliar o "nível, valor, ou qualidade de um produto ou desempenho de outros estudantes com estatuto igual" (Topping, 2009, p. 20). Este tipo de avaliação pode abranger uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portfólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencial, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou anónimo, etc.