No âmbito da avaliação digital, agência estudantil refere-se ao envolvimento activo e reactivo dos estudantes tanto na aprendizagem como nas práticas de avaliação. Em oposição à "lecturer driven, one-way transmission of feedback" (Pitt, Bearman, e Esterhazy, 2020), a agência estudantil implica que os estudantes estão envolvidos num processo dialógico de procura (em vez de apenas receberem) feedback de diferentes fontes e em diferentes momentos, cruzando-o com a sua própria experiência e contexto, e utilizando-o para fazer escolhas informadas e independentes relativamente à sua aprendizagem. Descrito como reflector e orientado para a acção, baseia-se num feedback formativo e construtivo (sobre o qual os estudantes podem agir), indo para além de tarefas específicas. 

O conceito de agente de feedback refere-se a qualquer entidade (humana ou digital) que estima e monitoriza o que está a acontecer em termos de aprendizagem. Os agentes podem ser professores, pares, software, etc. (Wisniewski, et al., 2020).

É uma prática pedagógica que subentende uma ligação direta entre as atividades de ensino, aprendizagem e avaliação e os resultados de aprendizagem pretendidos, a fim de facilitar a aprendizagem dos estudantes (Biggs & Tang, 2007). 

A aprendizagem baseada em desafios refere-se à identificação, análise e conceção de uma solução para um problema. A experiência de aprendizagem baseia-se num trabalho multidisciplinar e colaborativo (com diferentes partes interessadas) para desenvolver uma solução sustentável do ponto de vista ambiental, social e/ou económico (Kohn Rådberg, Lundqvist, Malmqvist, & Hagvall Svensson, 2020).

A aprendizagem baseada em equipas envolve uma sequência de atividades que incluem trabalho individual, trabalho de equipa, e feedback imediato. Implica a preparação individual prévia do estudante, seguida de um teste, que é respondido duas vezes, primeiro num ambiente individual (etapa iRAT) e depois num ambiente de grupo (etapa tRAT).

A aprendizagem baseada em equipas envolve uma sequência de atividades que incluem trabalho individual, trabalho de equipa, e feedback imediato. Implica a preparação individual prévia do estudante, seguida de um teste, que é respondido duas vezes, primeiro num ambiente individual (etapa iRAT) e depois num ambiente de grupo (etapa tRAT).

 A avaliação da avaliação de competências permite determinar os pontos fortes e fracos de um indivíduo. O seu principal objetivo é identificar lacunas e ajustar as atividades de aprendizagem em conformidade, destacando os pontos fortes dos estudantes e capitalizando-os para o desenvolvimento dos pares.

A avaliação de competências permite determinar os pontos fortes e fracos de um indivíduo. O seu principal objectivo é identificar as lacunas dos alunos e ajustar as actividades de aprendizagem em conformidade, mas também destacar os pontos fortes dos alunos e capitalizá-los para o desenvolvimento de outros alunos.

É cada vez mais relevante avaliar até que ponto os estudantes são capazes de construir novos conhecimentos, integrando-os com conhecimentos anteriores. Isto pode ser conseguido através do desenvolvimento de atividades que implicam raciocínio, bem como pensamento analítico e crítico.

Os valores determinam o comportamento dos indivíduos e referem-se às crenças que os motivam a agir de uma determinada forma. No contexto educativo, é particularmente relevante desenvolver e avaliar: i) os valores pessoais, que os indivíduos consideram mais importantes e exibem na sua vida diária (tais como, a criatividade, a humildade, a integridade, a compaixão, o altruísmo ou a amizade); ii) os valores relacionais, que se refletem na interação dos indivíduos com o(s) outro(s) (por exemplo, a confiança, a generosidade, a empatia e a comunicação intercultural); e iii) valores sociais (ou globais), que se referem à forma como os indivíduos se relacionam com a sociedade (e que incluem, entre outros, a consciência e responsabilidade ambientais, a justiça, a dignidade, os direitos individuais, a comunidade e a responsabilidade social).

A avaliação dos resultados de aprendizagem tem geralmente características mais sumativas e está relacionada com avaliações de alta relevância no final do período de estudo. Por definição, a avaliação dos resultados de aprendizagem é entendida como uma avaliação dos conhecimentos do estudante, cujo principal objetivo é verificar as competências e conhecimentos que o estudante desenvolveu como resultado do seu processo de aprendizagem. A avaliação é realizada em função de critérios específicos que estão ligados a determinados objetivos de aprendizagem (Räisänen & Räkköläinen, 2014).

A ideia de avaliação orientada para a aprendizagem relaciona-se com a estratégia de avaliação que coloca o peso principal no conhecimento prospectivo adquirido pela avaliação. A validação vem da abordagem dupla de reorientar as possibilidades obtidas por uma avaliação sumativa criada propositadamente, para além de construir o desenvolvimento a partir de uma série de avaliações (Carless, 2015).

A avaliação pelos pares pode ser definida como uma atividade pela qual os estudantes julgam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq e Gašević (2022) especificam também que a avaliação abrange a especificação do "the level, value, or quality of a product or performance of other equal-status learners" (Topping, 2009, p. 20). Pode dizer respeito a uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portefólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencialmente, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou cego, etc.

(Ver 2.1) A avaliação por pares pode ser definida como uma atividade através da qual os estudantes avaliam o desempenho ou a compreensão dos seus pares (Alqassab & Panadero, 2022; Hoo, Deneen & Boud, 2022). Darvishi, Khosravi, Sadiq, & Gašević (2022) acrescentam a esta definição a possibilidade de avaliar o "nível, valor, ou qualidade de um produto ou desempenho de outros estudantes com estatuto igual" (Topping, 2009, p. 20). Este tipo de avaliação pode abranger uma vasta gama de resultados gerados pelos estudantes (por exemplo, apresentações orais, ensaios, portfólios, etc.) e assumir múltiplos formatos, ou seja: i) online ou presencial, ii) individual (1:1) ou de grupo para grupo, iii) aberto ou anónimo, etc.